SER CIDADAO SEM EXCLUSAO

2011: Decretu-lei kona ba planu curricular ensinu basiku

2011-06-18T14:49:00.000-07:00

1.Dekretu-Lei ne’ebé aprova Planu Kurrikulár ba Implementasaun Kurríkulu Ensinu BázikuDiploma ida ne’e aprova Planu Kurrikulár 3.° Siklu Ensinu Báziku, hodi autoriza aprovasaun ministeriálhusi programa kurrikulár no estabelese norma lubuk ida ne’ebé atu hodi orienta implementasaun kurríkuluhotu iha ensinu báziku, tuir ida ne’ebé mak vigora ba ensinu primáriu atu hodi garante koerénsia norespeitu ba norma orientadora husi Lei Baze Edukasaun nian kona-ba kontéudu no objetivu ProgramaKurrikulár kada ida husi siklu tolu ensinu báziku nian, diploma ne’e difini, mós, Planu Kurrikulár ba 1.° no2.° Siklu Ensinu Báziku.

Universidade 2 ladauk Hetan Akreditasaun, ME 2011 Sei loke Reakreditasaun

2010-11-26T08:43:00.000-08:00

DILI- Ministru Edukasaun (ME), Joaõ Cancio Freitas hateten, Universidade hirak nebe’e iha Timor Leste (TL) seidauk tama iha akreditasaun, tuir planu iha tinan 2011 sei tama iha akreditasaun.

ME Cancio hatutan, antes tama iha akreditasaun universidade sira sei pre-para sira nia an, tanba peritus internasional mak sei mai halo akreditasaun. Universidade nebe seidauk hetan akreditasaun hanesan Unversidade Dili (UNDIL) ho Universidade Oriental (UNITAL), tanba nee nia espera katak, 2011 sira sei tama hotu iha akreditasaun.“Agora ita hein katak, ba ita nia universidade rua hanesan UNDIL, UNITAL, to'o agora seidauk tama iha akreditasaun, maibe ita hein katak, tinan oin sei halo reakreditasaun ba Universidade rua refere,”dehan Cancio ba STL iha Salaõ enkontru Ministeriu Edukasaun, Vila-Verde, Dili, Kinta (25/11).

Iha fatin hanesan Presidenti Komisaun F Asuntu Edukasaun Saude no Kultura, Virgilio Marcal, haktuir katak, Universidade nebe seidauk hetan akreditasaun, tamba deit iha pontus balun nebe sira seidauk priense, maibe importante maka rekursu humanu iha rai laran, liu-liu bolsu estudu, tanba nee universidade nebee seidauk tama iha akreditasaun, tenki pre-para sira nia a’an, atu nunee tinan oin bele hetan akreditasaun husi governu. Jasinta Sequera

source STL:Sesta, 26 Novembru 2010 - 14:19:37 OTL

Universidade de Dili tera 200 novos formados em Dezembro, 2010

2010-11-19T04:09:00.000-08:00

DILI- Universidade Dili (UNDIL), sei fo graduasaun daruak ba estudante finalista, hamutuk atus rua (200), husi fakuldade lima (5). Komisaun organizadora graduasaun ba dala rua, Yulitha Anita Mele Dae, afirma, estudante finalista hamutuk 200 nebe sei simu graduasaun iha 7 Dezembru 2010, kompostu husi fakuldade lima (5) hanesan Ekonoimia estudante nain 60, Social Politik 50, hukum 20, FKIP 45, no FKM 10.“ Ba tinan ida nee, ami nia univerisidade produs estudante finalista hamutuk atus rua, Seremonia graduasaun sei halao iha 7 Dezembru tinan nee, no graduasaun ne’e hanesan graduasaun ba ba dala 2 ona,” dehan Yulitha ba STL iha nia knar fatin UNDIL, Balide Dili, Kinta (18/11).

Yulitha hatutan, tuir sira nia planu seremonia gradusaun nee, sei halo iha Delta Nova ou Merkadu Municipal Dili, nebe sei partisipa husi Primeiru Ministru, Xanana Gusmaõ, nebe sei hato’o ninia Pidato ilmiah ho Tema “Perguruan Tinggi Swasta Dalam Menghadapi Akreditasi dan Pandangan Timor Leste Sebagai Negara Baru”. Estudante finalista husi fakuldade Ekonomia Francisco Soares, senti kontenti tebes, tanba atu simu graduasaun, maske antes ne’e liu husi prosesu nia laran, hodi hasoru dezafiu barak, maibe nia esforsu a’an too simu graduasaun.Kestaun hanesan mos hato’o husi estudante finalista fakuldade Politik Rozito Ximenes, katak wainhira atu hetan diak, sei hasoru defikuldade oi-oin, maibe iha parte ida nia senti kontenti, tanba ho dezafiu nebee nia hasoru sai hanesan ponte ida ba nia atu hakat ba future ida nebe nabilan.

Iha parte seluk tuir Fontes nebe lakohi temi naran ladun satisfas no la simu desijaun husi parte administrasaun nebe haruka estudante ida-ida atu hatama osan hamtutuk UU$ 350, ba ekipamentus graduasaun nian. Jesuina da Costa- STL

Dili, Timor Leste: Outubro – Mês da Educação e Cultura

2010-10-18T05:31:00.000-07:00

MEC (12/10/10) O Ministério da Educação fez saber que este mês de Outubro é dedicado, em Timor-Leste, à Educação e à Cultura. O objectivo é alargar e firmar a implementação da nova política para o sector, que tem o lema “Construir o nosso País e a nossa Nação com uma Educação de Qualidade”.

Durante todo este mês, nas escolas de todo o país, são desenvolvidas actividades extracurriculares – como certames, concursos, promoção da escrita e oralidade, música e desporto – que visam motivar a população para a prática da leitura e da aprendizagem.

Está prevista, ainda, a entrega de duzentos pianos digitais, doados pela Coreia do Sul, às escolas.

Outubro foi escolhido para o desenvolvimento destas iniciativas por ter sido precisamente neste mês que, em 2008, o Parlamento Nacional aprovou a Lei de Bases da Educação, que o Presidente da República a promulgou, tendo sido publicada no Jornal da República, ainda, em Outubro. Este é também o mês de nascimento do escritor timorense, Francisco Borja da Costa.

Com a aprovação da Lei de Bases de Educação n.º 14/2008 foi desenvolvida uma grande reforma no sector, que visa reparar a qualidade do ensino e aprendizagem no país, e garantir o acesso à educação por parte de todos os timorenses.

Source: portal Governo

Universidades com avaliação externa para garantir padrões internacionais

2010-09-30T04:38:00.000-07:00

Dili - As universidades e institutos superiores timorenses vão ser sujeitos a “avaliação externa permanente” para garantir que cumprem padrões de qualidade internacionais, com o objectivo de dignificar o ensino superior em Timor-Leste, anunciou hoje fonte governamental.

A avaliação externa está prevista no Regime Geral da Avaliação do Ensino Superior e será feita por um novo órgão independente a criar, a Agência Nacional para Avaliação e Acreditação Académica (ANAAA).

Trata-se de mais um passo para a “estruturação de um sistema de garantia de qualidade reconhecido internacionalmente”, cumprindo “um dos objectivos do Programa do IV Governo Constitucional para a política de ensino superior”.

A medida surge quando está já esgotado o prazo de um ano dado pelo governo a várias universidades privada para cumprirem as condições de acreditação definidas pelo Ministério da Educação e Ensino Superior, depois de na altura o executivo ter voltado atrás na decisão de as proibir de aceitarem novos alunos.

Numa nota informativa da Secretaria de Estado do Conselho de Ministros, o governo recorda que foi já no ano lectivo de 2007/08 que foi iniciado o trabalho de avaliação e acreditação inicial e intermédia dos estabelecimentos de ensino superior, por uma Comissão independente de peritos internacionais.

“Torna-se, agora, necessário criar uma Agência Nacional para a Avaliação e Acreditação Académica (ANAAA) para dar continuidade ao sistema de acreditação, através de procedimentos em que, para além da autoavaliação dos estabelecimentos, haja uma avaliação externa permanente”, justifica.

Segundo a mesma fonte, o organismo a criar “deve ser científica e pedagogicamente independente e respeitar os padrões internacionais”.

As exigências para a acreditação dos estabelecimentos de ensino superior em Timor-Leste foram definidas em 2008 após uma avaliação às universidades, institutos e academias, realizada por uma equipa de peritos internacionais, com o objectivo de garantir padrões de exigência e qualidade no ensino superior privado.

Em Agosto de 2009, o governo de Timor-Leste decidiu proibir a admissão de novos alunos na Universidade de Díli (UNDIL) e na Universidade Oriental (UNITAL), e ainda na “Academia Computer Klik”(AKAKOM), que alegadamente não reuniam condições para a acreditação.

A ameaça de um protesto conjunto de alunos e professores desses três estabelecimentos de ensino levou o Conselho de Ministros a rever a resolução, dando o prazo de um ano para as universidades abrangidas cumprirem com as regras do processo de acreditação, beneficiando dos apoios públicos previstos para “alcançar as exigências mínimas necessárias para a sua revalidação”.

Fonte: Noticiaslusofonas.com ( 24-Sep-2010)

Filipina: Gender and the Millennium Development Goals (MDGs)

2010-06-24T02:06:00.000-07:00

By DR. FLORANGEL ROSARIO BRAID - June 22, 2010, 3:56pm

These issues are not merely priority concerns in the Millennium Development Goals. Our Medium-Term Development Plan and recent laws recognize that we cannot have sustainable development unless women have equal access to opportunities and benefits.

Thus far, several indicators have shown that while we have successfully met MDG targets in this regard – ratio of literate females to males and share of women in wage employment in the non-agricultural sector, we have a far way to go in achieving the desirable target in terms of proportion of seats held by women in parliament (Senate and Lower House). Carolyn Sobritchea cites statistics on the status of gender equality in an article for a forthcoming book,”The Future of Filipino Children” published by the Asian Institute of Journalism and Communication and Unicef. Data for 2007, she notes, show that females occupy only 21 percent of the 240 seats in the House of Representatives, 29 percent of all positions in the first and second level courts, and 5 out of 15 seats in the Supreme Court. (This hasn’t changed much in 2010 as there are only three women in the Senate and 3 lady associate justices in the Supreme Court).

Among positive developments noted by Sobritchea are the adoption in 1994 of a 30-year development plan to eliminate discrimination against women.

This would integrate the Gender and Development approach (GAD), as well as our being one of the few countries in the world which requires the allocation of at least five percent of government funds for gender issues. The Women and Nation Building Act guarantees women’s equal participation and protects women from rape, domestic abuse, sex slavery and labor trafficking. It provides credit to women engaged in micro and cottage industries, and guard women in the hiring and termination of employees. Note also how we have progressed – from a rank of 28th out of 116 countries (1995), 46th out of 64 countries in 2001, and 35th out of 70 countries in 2004, we were able to outpace the others by ranking 6th out of 129 countries nationwide in 2007.

Recent data (2007) from the National Commission on the Role of Women on female education augments that of the MDGs as it shows that more girls (67%) than boys (59%) completed primary education. More females at the secondary level had higher rate of completion (62%) than males (48%) The introduction of sex education that would focus on Adolescent Reproductive Health is a response to findings on sexuality of young Filipinos. A recent study has shown that about one-fifth of the national population is sexually phactive, meaning, they had their sexual debut at the average of 18.2 for males and 18.9 years for females. Early sexual activity is associated with poor access to reproductive health information and services. But the Catholic Church has expressed strong opposition to sex education saying that parents fear that this would promote promiscuity among the youth. This is so even if the program which will be piloted in 80 public elementary and 79 high schools starting with grade 5 pupils aged 11-12, will focus merely on explaining bodily changes and relationship with the other gender. At a later stage in adolescence and early adulthood, lack of access to information and services on sexuality and reproductive health was shown to be a responsible factor for the slow decline in maternal mortality rates and the slow but steady increase in the incidence of HIV infection.

These and the growing domestic violence, human trafficking, and sexual abuse of young females and males, present challenges requiring more concerted effort and political will. This is why the UN advocates the inclusion of gender equality targets in all the eight Millennium Development Goals. Furthermore, this would require the passing of two landmark legislation – the Reproductive Health Act and the Freedom of Information Act. The success of the former will depend on free and open access to information.

¦ cit in Manila Bulletin Publishing Corporation ¦ empowering the mothers in Africa ¦

World Bank Report: Education Sector Support Timor Leste 2010

2010-06-11T04:41:00.000-07:00

Education Timor Leste-World Bank Report

This project paper seeks the approval of the Executive Directors to provide an additional International Development Association (IDA) to the Democratic Republic of Timor-Leste for the Education Sector Support Project (ESSP). The operation will support the Ministry of Education (MoEd) to: i) provide all primary schools with adequate student and teacher furniture, ii) implement a successful learning materials policy, especially for early grades, and iii) improve early grade learning achievement. The financing is expected to: i) improve primary education services through the procurement of furniture for 54,000 expected beneficiaries in primary and remote area filial schools in all 13 districts; ii) train 4,500 teachers on early grade literacy and numeracy teaching methods, indirectly reaching 140,000 students in grades 1-3; and iii) provide training on leadership, school management and quality standards to 750 cluster school directors, deputy directors and technical secretaries, and to 250 school board committee.

CPLP: escola pública laica, gratuita, democrática e de qualidade

2010-06-08T05:47:00.000-07:00

Maputo - (NLusofonas, 21 Abril 2010) A estrutura que agrupa sindicatos da Educação dos oito países lusófonos foi obrigada a adiar sine-die, por falta de financiamento, um seminário sobre língua portuguesa que pretendia realizar em Maputo, disse hoje fonte sindical. "É um projecto bem sustentado, mas que não podemos pagar. Iniciativas de maior dimensão não dependem só de nós, do ponto de vista financeiro", explicou o secretário coordenador da Comunidade das Organizações de Trabalhadores em Educação dos Países de Língua Oficial Portuguesa (CPLP-Sindical de Educação), Abel Macedo.

O dirigente sindical contou à agência Lusa que o Ministério da Educação de Moçambique já disponibilizou apoio logístico à iniciativa, faltando um financiamento de cerca de 25 mil euros, que foi pedido ao Instituto Português de Apoio ao Desenvolvimento. "Até hoje não veio, mas não vamos desistir", garantiu Abel Macedo, que disse estar também a tentar ajudas da Fundação Calouste Gulbenkian.

A CPLP-Sindical de Educação agrupa, desde 2001, um conjunto de sindicatos de professores "que partilham o rico património cultural que é a língua portuguesa" e vai realizar segunda-feira, em Lisboa, a sua terceira conferência. No encontro, os sindicatos da Educação lusófonos vão preparar uma carta com os princípios político-sindicais que nortearão a sua actividade nos próximos três anos. Uma das apostas, adiantou Abel Macedo, é reforçar a aposta no sítio de Internet da CPLP-Sindical de Educação, "transformando-o num fórum da educação".

A conferência de Lisboa vai debater também algumas alterações estatutárias, "atinentes ao seu melhor funcionamento", e um novo plano de actividades. Por outro lado, os sindicatos de Educação de Portugal e Brasil vão prosseguir um conjunto de acções de formação sindical iniciada em Cabo Verde, estendendo-as a outros países lusófonos africanos e a Timor-leste. Portugal integra o Secretariado Permanente da estrutura através da Fenprof (Federação Nacional dos Professores) e da FNE (Federação Nacional da Educação).

Brasil, Angola, Cabo Verde e São Tomé e Príncipe são outros países lusófonos com duas organizações representadas na CPLP-Sindical de Educação. A Guiné-Bissau, com uma representação sindical e um novo pedido de adesão, Moçambique e Timor-Leste (um sindicato cada) completam a lista de países com assento na estrutura que, por sua vez, integra a Comunidade Sindical dos Países de Língua Portuguesa (CSPLP), organização que abarca as centrais Sindicais do mesmo conjunto de países.

Um dos objectivos da confederação lusófona de sindicatos da Educação é a defesa e promover a existência de uma escola pública laica, gratuita, democrática e de qualidade.

Coimbra: O Dia Mundial da Criança 01 de Junho de 2010

2010-06-02T04:22:00.000-07:00

As crianças timorenses comemoram o DIA em Coimbra Em defesa dos valores e direitos das crianças Coimbra. Click atconline

As crianças timorenses em Coimbra tiveram, hoje (30/05) em palco Centro Cultural Dom Dinis, um momento muito especial. A assinatura do programa apresentado por Yolanda Ximenes Pereira deu início a cerimónia com uma mensagem de felicitação, “FELIZ DIA MUNDIAL DA CRIANÇA”, a todas as crianças do mundo e timorenses em especial.

Esta é uma iniciativa organizada pelas mães timorenses residentes em Coimbra e conta com o apoio dos pais e a adesão dos membros e associados da associação dos Académicos Timorenses de Coimbra (ATC). O projecto teve vários apoios, entre os quais, dos Serviços de Acção Social da Universidade de Coimbra (SASUC), CIMPOR, DANCAKE e Adega Souselas. Na ocasião, a Co-corganizadora, Diniza Leong, fez questão de retribuir com agradecimentos em público pelo apoio e um agradecimento muito especial à Senhora Ministra da Justiça, Lúcia Lobato.

A cerimónia que foi organizada colectivamente pelas mães contou ainda com a presença da Sra. Rosa Marques (a representar os SASUC), o Vice-presidente dos ATC, Oswaldo Ximenes, e seus membros da Direcção Geral. Para além, estiveram presentes os honrados recém licenciados, Dra. Lourença Guterres, Dr. Joaquim Fernandes, Dra. Melisa Caldas e Dr. Egidio Carion. Foi um dia proporcionado de modo muito especial para as crianças timorenses.

A protocol do evento, Yolanda Pereira, iniciou a primeira intervenção do festival introduzindo o tema escrito em língua Tetum “LORON ABAN HAHU HO LABARIK SIRA NIA DIREITO BA EDUKASAUN”. Elizita da Costa, organizadora do evento, proferiu o discurso inicial, centrando-se nas várias problemáticas que condicionam a vida das crianças, sobretudo o risco de perder os seus direitos básicos a educação de “ir a escola, ler, escrever…”, e a “protecção especial por parte da família, da comunidade e do Estado…”. Por isso, a organizadora se afirmou “oportuno” por ter conseguido associar a esta simples iniciativa, com um modesto apelo a todos a “renovar as responsabilidades”, em defesa dos valores e direitos das crianças.

A ideia partilhada por Saide Amade Lileza, representante dos pais, a qual referiu “era necessário valorizar ainda mais esta lúdica iniciativa para nossas crianças”. A mesma foi referida por Diniza Leong, em nome das mães, que diz “as crianças têm o direito de serem felizes”. O tempo dos ilustres convidados. A associação dos ATC, representada pelo Vice-presidente, Oswaldo Ximenes, num breve apontamento, sublinhou a «importância da iniciativa e felicitando, em nome dos ATC, os meninos e meninas pela celebração do Dia Mundial da Criança». Quanto a representante dos SASUC, Sra. Rosa Marques fez uma brevíssima intervenção desejando que “seja bem-vindo ao Centro Cultural Dom Dinis e que tenha um bom dia”.

Chegou, finalmente, a hora do espectáculo destinado a crianças. Foi, então, promovendo multiactividades que têm como objectivo de ir ao encontro com a cultura luso-timorense e outros conteúdos de carácter educativo e de criatividade. Primeiro, os meninos, patrioticamente, cantaram em grupo-coral o Hino Nacional de Timor Leste, PÁTRIA. E de seguida, foi a interpretação de poesia em grupo representada por Júnior, Nina, Figo, Lena, Long e Michel. Logo a seguir, a apresentação da música e danças em temas diferentes. Uma dança tradicional timorense intitulada “Suru-boek” e outro tema infantil português “a Panda vai à escola”.

Ainda na sessão da criatividade, as crianças, foram simplesmente extraordinárias, mostraram os seus trabalhos de desenhos individuais ao público presente. Mas antes, elas tiveram que assistir uma aula especial sobre a história “A Origem da Ilha de Timor” interpretada por Sr. António da Cruz Ximenes.

Finda a cerimónia, a Yolanda Pereira deu encerrada o programa a agradecer a todos pela presença, antes de cortar o BOLO DO DIA enfeitado por Miguel Nuak e Sra. Maria Auxiliadora Domingues Paiva. No final houve lembranças para todos, um pequeno gesto apenas para assinalar a presença destas magníficas crianças neste Dia! É de salientar que a celebração foi positiva do ponto de vista da organização. Quanto as crianças, surpreendentemente, foram fantásticas e terminaram devidamente satisfeitas, depois de uma tarde extradivertida. As mães, como é obvio, orgulhosas! E os pais…, claro, siapa dulu donk Bapaknya! *AFAF

ATConline Notícias: NCS/ATConline Edição do texto: Redação Publicação do artigo: 30-5-2010.

1ª Conferência Nacional sobre Educação Inclusiva em Timor-Leste

2010-05-18T02:12:00.000-07:00

Dili - (14/5/10) O Ministério da Educação realizou, nos passados dias 11 e 12 de Abril, a primeira conferência sobre a educação inclusiva, no salão do Centro João Paulo II, em Comoro, Díli, sob o tema “Realizar Educação para Todos”.

A conferência teve como objectivo alargar as perspectivas e conhecimentos dos participantes sobre a educação inclusiva, para assegurar um conhecimento comum sobre a mesma, e também para desenvolver uma política sobre este tema, em Timor-Leste.

O Ministro da Educação, João Câncio, afirmou que a conferência foi importante para estabelecer o fundamento da educação inclusiva em Timor-Leste uma vez que o artigo 59 da Constituição prevê que todos os cidadãos têm o mesmo direito à educação e à cultura. Para implementar o referido artigo, o Parlamento Nacional aprovou, em 2008, a Lei de Base da Educação Nº 14/2008 que serve como um fundamento para a educação inclusiva no nosso país. A lei prevê que todas as crianças de idade escolar 6 (seis) anos até aos 37 (trinta e sete) anos, e as populações que têm vontade de estudar, devem ter o mesmo acesso à educação desde os níveis básicos até aos níveis mais superiores.

O Presidente da República, que também participou na conferência, referiu no seu discurso que a educação inclusiva é uma prioridade nacional, por isso deve ser discriminada também no Orçamento Geral do Estado. Mesmo nos países já desenvolvidos, a educaçao é sempre a primeira prioridade. Um bom exemplo é Singapura onde, sendo um país desenvolvido, a educação, desde os níveis elementares até aos níveis mais avançados, continua a ser uma prioridade.

Participaram na conferência os directores nacionais e regionais, inspectores de 13 distritos, chefes dos departamentos nacionais e distritais, representates dos professores, da igreja e das ONGs, nacionais e internacionais. O Ministro da Educação, João Câncio Freitas, o Comissário Nacional dos Direitos das Crianças, Sra. Adalgisa Ximenes, o Consultor da Educação, Dr. Sheldon Shaefer, a Directora do Centro El, peritos da educação inclusiva da Austrália, Vientiane Capital, Lao PDR, o Sr. Frances Gentle e a Sra.Kristiyanti, Helen Keller Internacional, Indonésia, foram os oradores.

Fonte: portal Governo RDTL 2010

DR. Joao Cancio: UA reestrutura Ensino Secundário em Timor Leste

2010-04-19T05:47:00.000-07:00

ONL Aveiro - (17/4/10) A Universidade de Aveiro está a conduzir a reestruturação do Ensino Secundário Geral de Timor-Leste e esta sexta-feira o Ministro da Educação João Câncio Freitas, de visita a numa reunião com o Reitor Manuel Assunção salientou a possibilidade do novo currículo do 10º ano entrar em vigor nas Escolas Secundárias em 2012.«Dentro de um ano, ano e meio, o currículo do 10º ano e os respectivos materiais escolares e guiões de professores estarão prontos, permitindo que o novo currículo seja implementado em 2012. Subsequentemente, até 2014, serão implementados os currículos do 11º e do 12º anos», disse João Câncio Freitas.

Os programas curriculares do 10º, 11º, e 12º anos do Ensino Secundário Geral de Timor-Leste estão a ser desenvolvidos por uma equipa da Universidade de Aveiro, coordenada pela docente e antiga Vice-Reitora da UA, Isabel Martins. A esta equipa cabe a elaboração do plano curricular e a construção dos programas das diversas disciplinas e, ainda, os recursos didácticos (manuais escolares para os alunos e guias didácticos para o professor).O Ministro timorense referiu-se ainda ao já longo e bom relacionamento existente entre a Universidade de Aveiro, o Ministério da Educação e a Universidade Nacional de Timor-Leste (UNTL), dando como exemplo o sucesso dos graduados timorenses formados por esta instituição e ressaltou a resposta positiva dada pela UA à proposta apresentada sobre uma nova modalidade de apoio das universidades portuguesas à Universidade Nacional de Timor-Leste».

Um maior apoio, tanto a nível de ensino como de investigação, por parte das universidades portuguesas, seria de extrema importância, segundo o Ministro.«Gostaria que cada uma das nossas faculdades tivesse uma cooperação estreita com a respectiva faculdade das universidades portuguesas. Foi este apoio que pedi hoje ao Reitor, Prof. Manuel António Assunção, e fiquei muito impressionado com a sua resposta positiva. O Reitor comprometeu-se a levar o assunto ao Conselho de Reitores das Universidades Portuguesas (CRUP) e ao Presidente da Fundação das Universidades Portuguesas para ver como podem dar seguimento a este nosso pedido de cooperação. Espero ter antes do final do ano, uma resposta do CRUP e do Ministério da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior», disse João Câncio Freitas.Em resposta ao apoio solicitado pelo Ministro da Educação Timorense para as universidades portuguesas trabalharem numa nova modalidade de cooperação com a UNTL, Manuel Assunção afirmou concordar com a tentativa de se procurar assegurar responsabilidades específicas por cada universidade, tendo em conta as suas respectivas áreas fortes de formação e investigação.

«O modelo apresentado pelo Senhor Ministro colheu o meu apoio e irei defendê-lo por me parecer servir melhor a cooperação», assegurou.O Reitor da UA adiantou, ainda, que João Câncio Freitas desafiou a UA a ajudar na leccionação de Cursos de Especialização Tecnológica em Timor-Leste. «Tentaremos fazê-lo, numa modalidade eventualmente mista de ensino a distância e presencial», avançou, concluindo que o projecto de reestruturação do ensino secundário de Timor-Leste que a Universidade de Aveiro está a levar a cabo é de extrema importância para aumentar o nível de cooperação com Timor-Leste.

Manuel Assunção referiu-se ainda à investigação que tem vindo a ser realizada em Timor por professores e investigadores da Universidade de Aveiro, ao «estudo da genética com implicações do foro médico e forense e, em particular, ao estudo da flora de Timor Leste, com a descoberta de novas espécies, nomeadamente orquídeas, a elaboração de livros sobre as árvores de Díli, com a identificação de eventuais aplicações médicas e, principalmente, com a elaboração, agora em curso, de um herbário digital da flora timorense».

Fonte: umalulik ¦ ONL Aveiro ¦ ATConline ¦

Cimeira G7+ - Estados Frageis e Parceiros de Desenvolvimento, 2010

2010-04-08T04:46:00.000-07:00

Díli, 07 de Abril de 2010 ¦ Discurso PM RDTL Kay Rala Xanana Gusmao ¦

Excelências, Senhoras e Senhores,

É com um sentimento misto de orgulho e de satisfação que, em meu próprio, em nome do Governo e em nome do povo de Timor-Leste, apresento as mais sinceras saudações de boas-vindas a todos vós. Estes próximos quatro dias serão, acreditem, marcados de profundo significado para este País que tem o privilégio de vos ter aqui, no meio de nós.

A todos quantos vieram de longe e sobrevoaram oceanos, os meus agradecimentos, desejando que tenham uma boa estadia em Timor-Leste.

Senhoras e Senhores,

Antes de mais, gostaria de aproveitar a oportunidade para anunciar que, hoje, temos o prazer de inaugurar oficialmente o “Centro de Convenções de Díli”. Este espaço que nos acolhe, foi construído para albergar condignamente conferências e workshops, nacionais e internacionais, e consubstancia mais um exemplo dos progressos que Timor-Leste tem vindo a alcançar, nomeadamente no que respeita às novas construções emergentes em Díli.

Como é do conhecimento de todos, estes dias serão preenchidos por 3 encontros distintos mas muito interligados. Hoje, começamos a Reunião Normal com os Parceiros do Desenvolvimento, amanhã a Reunião do ‘g7-plus’ e nos dois últimos dias o “Diálogo Internacional de Díli”.

O tema central que guiará qualquer um destes 3 importantes encontros é a “Declaração de Paris”, que estabelece os 5 princípios: “apropriação, harmonização, alinhamento, resultados e responsabilidade mútua’.

Para Timor-Leste, o mais jovem país dos LDCs (Países Menos Desenvolvidos), esta é uma oportunidade invulgar para olharmos para nós mesmos, enquanto povo, conhecermos as nossas falhas, enquanto país, percebermos as fraquezas de outros povos irmãos e sobretudo ter a exacta compreensão do que deveria ser feito por ambos: os doadores e os recipientes.

Em Setembro do ano passado, tivemos já o privilégio de termos connosco representantes da República Democrática de Congo, Sudão do Sul e do Banco de Desenvolvimento Africano, e a suas intervenções ajudaram-nos a reflectir... e a reflectir muito.

Em Dezembro, participei no II Fórum da Democracia, em Bali, uma iniciativa do Presidente Susilo Bambang Yudhoyono. Ali, os participantes reiteraram alguns princípios basilares:

1 - a melhor base da democracia é o desenvolvimento, porque, sem desenvolvimento, não há democracia;

2 - não existem padrões de ‘velha democracia’ para serem exportados para ‘novas democracias’;

3 - a democracia deve ser aplicada à realidade de cada país e a democracia deve ser sempre considerada como processo em evolução e não como um fim em si mesmo;

4 - a necessidade de boa governação e transparência nos actos públicos.

Senhoras e Senhores,

Dez anos depois de um acto político – o referendo de 1999, sancionado pela comunidade das nações, que pôs fim à prolongada guerra de libertação nacional, não posso deixar de fazer, nesta minha intervenção, uma retrospectiva histórica deste País e deste Povo.

Tendo vivido estes últimos dez anos de liberdade, experimentado os 8 anos de independência e enfrentando, com todos os timorenses, um período árduo de construção do Estado, não posso deixar de falar do que éramos, do que somos e do que queremos ser.

Permitam-me, assim, começar por falar de nós mesmos, como um povo, talvez igual a muitos e talvez diferente de alguns na sociedade das nações.

Neste mundo de hoje, onde a tecnologia busca as raízes do cosmos, onde a tecnologia quer conhecer o começo do tudo a partir do nada, na sociologia política, buscamos as razões de um passado que nos fez povo.

1 – O Passado

1. Séculos de dominação colonial e recente ocupação militar

Timor-Leste, metade de uma pequena ilha e com um enclave na outra metade, está situado, isto é, faz parte do arco sul do grande arquipélago de cerca de 17 mil ilhas, grandes e pequenas, as quais compõem a Indonésia. Mais a Sul, está a Austrália e as ilhas do Pacífico.

Os vários séculos de dominação colonial foram preenchidos por lutas independentistas, promovidas pelos diferentes reinos, a última das quais foi a rebelião de Manufahi, em 1912.

Ainda não recuperados das consequências da guerra, veio a ocupação japonesa de 1941 a 1945, que, apesar de curta duração mas por ter sido em todo o território, causou grandes sofrimentos ao povo timorense tendo morto cerca de 60 mil pessoas. Segundo opiniões credíveis, esses sofrimentos teriam sido evitados, se não tivessem as forças australianas vindo a Timor-Leste com o propósito de fazer a guerra aqui, para travar os japoneses, impedindoos assim de ocuparem a Austrália.

Segundo historiadores e investigadores, já em 1963, em Washington, os EUA, a Inglaterra, a Austrália e a Nova Zelândia concordaram secretamente com a integração de Timor-Leste na Indonésia, como melhor solução para a paz mundial. Era a época das guerras anti-coloniais!

E o resultado viu-se em 1975!

Nesse fatídico ano, veio de novo uma brutal invasão, por parte da Indonésia, sob a luz verde dos Estados Unidos da América, que recomendaram ao Suharto que a terminasse muito rapidamente. A ocupação militar e a consequente guerra, não teria durado 24 anos, se os Estados Unidos, o Reino Unido, a França e a Alemanha não tivessem fornecido armas, tanques de guerra, aviões e treino a oficiais indonésios, para melhorarem a sua capacidade de combate, com o objectivo de aniquilar a resistência do pequeno exército de guerrilha.

E, para cúmulo, depois de reconhecer a integração, tendo sido o único país ocidental a fazêlo, a Austrália assina com a Indonésia, em 1989, o acordo de partilha das riquezas do mar de Timor. E, entretanto, na defesa dos seus direitos, nos 24 anos de guerra, morreram cerca de 200 mil timorenses. O nosso passado de conflitos não foi, portanto, de guerras entre reinos ou etnias, mas guerra entre timorenses e todos quantos vieram do outro lado do mar, os estrangeiros.

2. Um país pós-guerra de libertação – violência e reconciliação

Tendo, durante mais de duas longas décadas, sofrido e lutado sozinho e sem nenhum apoio militar do exterior, o povo timorense veio trazendo consigo um carácter de contestação que, de pacífico, facilmente se pode tornar violento, não pensando nas consequências dos seus actos.

Se a preparação e os resultados do Referendo de 30 de Agosto de 1999, tivessem sido aceites por todas as partes, proporcionando assim um clima de maior tolerância entre os beligerantes (os pro-integração e a resistência), poderemos pensar que não teria havido tanta destruição moral, psicológica e política, e tanta violência e destruição física.

Essa destruição e essa violência pioraram o já desgastado estado psicológico e político e pioraram as já miseráveis condições de vida das populações. No limiar da independência, as populações de Timor-Leste passaram a um estado de sobrevivência.

Contudo, o povo de Timor-Leste soube mais uma vez demonstrar a sua grandeza de espírito e perdoou os seus irmãos e pediu-lhes para que voltassem, para juntos erguermos o país. E ao povo irmão indonésio, o nosso povo soube também dar a mão, afirmando o seu compromisso a uma cooperação mais fraterna e mais solidária para o bem-estar de ambos.

2 – O Presente

a) De 2000 a 2007

1 - Expectativas sobre a independência – visão 2020
Ainda em 2001, o povo timorense foi convidado a expressar os sonhos, que ele alimentava sobre a Independência do País, sonhos que lhe davam força e determinação para aceitar todos os sacrifícios a ele exigidos. E fê-lo:

- pedindo para sair do isolamento

- pedindo facilidades de acesso dos seus filhos às escolas

- pedindo melhores serviços de saúde

- pedindo a melhoria da agricultura

- pedindo melhores condições de venda dos seus produtos

- pedindo acesso à água e electricidade

- pedindo melhor habitação

- pedindo oportunidades de emprego

Fê-lo numa perspectiva legítima, num espaço de 20 anos; não numa desenfreada correria para um precipício mas num processo ordenado de actividades e através de uma conjugação de esforços, que o levasse a sentir maior alívio perante as dificuldades, que enfrentava, para garantir a sobrevivência dos seus filhos.

Entretanto, estava-se a fazer uma pesquisa de avaliação da pobreza, que resultou no Relatório do Estado da Nação, de 2001, e que veio a revelar que 36% da população timorense vivia abaixo da linha da pobreza.

As primeiras eleições democráticas de sempre, no quase-Estado, e o estabelecimento da Assembleia Constituinte, deram ainda mais esperança a todos, de que os líderes desta Nação iriam saber cuidar dos interesses de todo o Povo.

Foi preparado um Plano de Desenvolvimento Nacional, onde foi delineada uma estratégia de redução da pobreza. Contudo, a preocupação prioritária era, e não podia deixar de ser, orientada para o estabelecimento de instituições e da legislação necessária, para que o Estado pudesse estar assente sob bases efectivas de funcionamento.

2. Construção do Estado – instituições, recursos humanos e capacidadeÀs zero horas do dia 20 de Maio de 2002, a Constituição da República garantia a cidadania timorense a todos os filhos de Timor-Leste, vivendo dentro e fora do País. Todos os cidadãos de Timor-Leste tinham, a partir desse momento, os mesmos direitos e os mesmos deveres, dentro do espírito de que a Constituição condenava qualquer tipo de discriminação, seja política seja religiosa, seja de género seja de etnia.

Infelizmente, na nossa sociedade existem pessoas sensatas e menos sensatas, que se iludem a esgrimir o estandarte da resistência, comparando-se com os restantes, numa discriminação política inaceitável. Porém, isto também faz parte intrínseca do processo social e político de um país pós-guerra de libertação.

A euforia da independência, celebrada numa atmosfera de regozijo e esperança, foi aos poucos dissipando-se para dar lugar às fraquezas, próprias de um jovem Estado.

O Governo teve que estabelecer, do zero, uma administração pública inexistente para implementar os programas necessários para a sobrevivência do Estado. Para isso, foi extremamente vital prestar atenção à selecção e colocação dos recursos humanos, que eram infelizmente poucos e impreparados.

A necessidade da rápida criação das múltiplas instituições do Estado exigiu muito esforço e muitas energias, mas, infelizmente, não se teve em muito boa conta o factor de capacidade e profissionalismo, no preenchimento de recursos humanos dessas mesmas instituições.

A prolongada luta, a destruição total de 1999 que sujeitou o povo a míseras condições de sobrevivência, o sentimento de sacrifício oferecido à libertação do país e a escassez de oportunidades de emprego, estavam a marcar as pessoas.

Senhoras e Senhores, vou agora abordar o tema:

3. Fragilidade do Estado
Tínhamos, então, uma economia pobre, alimentada sobretudo pelas ‘despesas de consumo’ decorrentes da grande presença internacional, sendo que um grande factor que inibiu o I Governo de Timor-Leste a ajudar o nosso povo a melhorar sensivelmente a sua vida, diga-se de passagem, foi a falta de capacidade financeira do próprio país.

Era óbvio que o país não podia evitar ser tão dependente da ajuda da comunidade internacional, desde a capacitação dos recursos humanos a alguns investimentos físicos prioritários, nomeadamente na educação e na saúde, para além da manutenção de estradas.

Imediatamente a seguir à euforia das celebrações do 20 de Maio, em Dezembro de 2002, 6 meses depois, aconteceu o primeiro distúrbio social, que inclusivamente culminou com o incêndio de umas casas. O descontrolo emocional, combinado com o ‘estigma’ de quem lutou e quem não lutou, facilmente levou ao desvario.

Neste tópico de ‘fragilidade do Estado’, outro elemento de importância a ser considerado, da parte dos servidores/agentes ou das instituições do Estado, foi a inexperiência na resolução dos problemas imediatos. E esses problemas foram-se acumulando, revelando, por via disso, que muitas das instituições andavam um tanto ou quanto à deriva, sujeitas como estavam, a pressões de vária ordem e inábeis de preverem antecipadamente a possibilidade de um outro surto de desarmonia social.

Dois anos depois, em Fevereiro de 2004, um outro incidente grave teve lugar, mas que felizmente não ganhou grandes proporções.

No ano seguinte, em Julho de 2005, a inabilidade do Estado em analisar os impactos negativos, que poderiam advir da não-solução de problemas de raiz, criou um mal-estar social e político que provocou uma manifestação, organizada, de 19 dias consecutivos.

Em Fevereiro e, depois, em Abril de 2006, veio então o início de tudo quanto depois teve o nome de ‘crise de 2006’. Hoje, as pessoas concebem que as escaramuças, em Maio de 2006, entre militares e policiais, no clímax da crise, foram a causa da mesma, descrevendo ‘colapsos’ nas Forças e na Polícia. A verdade é que os eventos de Fevereiro, de Abril e de Maio foram apenas consequências de uma causa maior às duas forças: a fragilidade política do próprio Estado.

Um primeiro factor da fragilidade do Estado residia na incapacidade de ir às causas reais dos problemas, provocando uma tendência à auto-satisfação pela ‘ultrapassagem’ desses mesmos e outros problemas, não abrindo mão a um sério e consequente plano de actuação em busca de soluções abrangentes.

O segundo factor, como reacção à evolução dos problemas, foi a falta de vontade política nas instituições do Estado para cooperarem, entre si, na busca da solução, ficando cada uma a competir com a outra, no âmbito de quem pode decidir e quem não pode.

E isto, naturalmente, deu lugar ao recrudescimento de insatisfações que, por terem sido mal geridas de um lado e minimizadas do outro, ajudou a fragmentar ainda mais o tecido social,

já por si frágil em consequência do prolongado conflito. A desorientação, provocada pelo mal-estar social e político latente, foi aproveitada para a criação de um clima de muita intolerância política, que empurrou o país a um novo ciclo de violência e destruição e, consequentemente, de desestabilização.

O terceiro factor da fragilidade do Estado foi a tendência incontrolada dos governantes de politizar a situação, que os impediu de ter o discernimento necessário para enfrentar a crise.

Em 11 de Fevereiro de 2008, dois ataques simultâneos foram perpetrados ao Presidente da República e ao Primeiro-Ministro, dando assim a sensação de um ciclo fatídico de crises, em cada dois anos.

Senhoras e Senhores,

Denominados de país pós-conflito, sentimos que muitas pessoas pensam que, no passado distante, os timorenses nunca viveram em paz, porque, ao longo dos séculos, andaram a matar-se por causa de etnias, por causa de riquezas de subsolo ou por causa da posse de terrenos.

Denominados de país pós-conflito, reconhecemos todavia que, no presente, os timorenses, divididos politicamente, se confrontam e, às vezes, com violência.

Como timorenses, temos vindo, nestes últimos dez anos, a tentar compreender como o mundo olha para nós, do nosso passado, do nosso presente e do nosso futuro, como o mundo avalia todo um processo em curso em Timor-Leste e como o mundo nos entende.

Voltando a nós mesmos, estamos de acordo com a ideia geral e comum de que as disputas internas, sejam de que carácter for, criam instabilidade ao país e insegurança às populações.

Disto, pertence aos timorenses, tomar consciência!

Mas viemos percebendo que, de fora, as pessoas sabem apenas olhar para o presente das situações, esperando que se façam esforços para pôr termo a tudo isto. E concordamos!

Teremos que ser nós mesmos, os próprios timorenses, a fazer esforços no sentido de amadurecermos mais, em termos políticos, para nunca mais engajarmos o nosso Povo a violências e destruição!

Todavia, verificamos também que, de fora, há pessoas que sentem que podem tirar proveito da situação e permanecerem ligadas à própria situação, no sentido de que se uma situação de instabilidade se arrasta, isso não as prejudica e, pelo contrário, só as beneficia.

Há comentários, de pessoas que trabalham em Timor e que infelizmente já trabalharam em muitos Estados frágeis, deixando-os no mesmo estado, sobre a perspectiva de contínua instabilidade no nosso País, porque para essas pessoas, não interessará a estabilidade. Em países marcados com alta índice de instabilidade, como o nosso, para essas pessoas é sempre melhor que Timor-Leste seja um país instável, porque é melhor trabalharem em Timor do que no Afeganistão ou no Iraque.

Outras pessoas estão infiltradas em ONGs que, em nome da democracia e dos direitos humanos, apenas procuram desorientar as nossas populações, criando desconfiança entre timorenses. Para esses ‘free lancers’, as eleições são um fim, esquecendo-se que muitas eleições se fizeram no mundo, em todo o ano de 2009, e aqueles países continuam frágeis, e onde a violência é a ordem do dia.

Se, durante os 24 anos de resistência, tivéssemos optado por ouvir e aceitar ‘inputs’ e recomendações de ‘free lancers’ ou de agências internacionais, hoje não teríamos sido um país independente numa situação de pós-conflito, porque, até Maio de 1999, ‘a independência de Timor-Leste era já um caso perdido’, para muitos governos e agências afins.

b) 10 Anos depois

- i) Agosto de 2007 a Dezembro de 2009

Senhoras e Senhores,

As eleições legislativas de 2007, embora nubladas por alguns incidentes de violência, foram ainda assim uma demonstração da maturidade política do nosso povo que foi às urnas julgar as acções dos governantes ou apoiar os programas de acção de políticos.

O resultado foi a necessidade de uma coligação para se formar o Governo, já que a estabilidade de qualquer governo só dependeria de uma maioria parlamentar. A AMP (Aliança de Maioria Parlamentar), inicialmente de 4 e posteriormente de 5 partidos, apresentou o seu Programa de 5 anos.

Na identificação dos problemas, sublinhou-se:

- o grande nível de insegurança e total instabilidade social

- a intolerância ou muito baixo nível de tolerância política e social

Desde Agosto de 2007 a Janeiro de 2008 muito se fez, na tentativa de se encontrar uma solução equilibrada aos problemas do grupo do Alfredo Reinado, dos peticionários e dos deslocados internos, sem contudo descurar os interesses do Estado.

A partir de 7 de Fevereiro, os peticionários começaram a chegar em grupos ao estacionamento preparado para eles em Aitarak Laran, o que fazia prever uma evolução positiva para o resto dos outros problemas.

Infelizmente, a 11 de Fevereiro, Alfredo Reinado e o seu grupo desencadearam dois ataques a duas personalidades, titulares de Órgãos do Estado, o Primeiro-Ministro e o Presidente da República, que fora gravemente atingido, tendo sido necessário evacuá-lo para Darwin.

Desta vez, o Estado não entrou em pânico! O Governo cumpriu todas as prescrições constitucionais, procurando um envolvimento jurídico e político de todas as componentes do Estado, desde o Governo ao Parlamento Nacional e, em última instância, a Presidência da República, com um Presidente interino.

Pode-se dizer que foi, desta feita, debelada uma das causas de fragilidade do Estado, e que era a inoperância em situações difíceis. Conseguiu-se assim incutir a cultura de responsabilidade de participação e de debate, a cultura de ‘checks and balances’ nas políticas ou decisões a serem tomadas pelo Governo, em situações críticas que o país atravessava. E isto pôde ficar como um precedente para outras situações que o Estado viesse, porventura, a encarar no futuro.

As operações conjuntas que colocaram as F-FDTL e a PNTL numa verdadeira parceria e ao serviço dos interesses nacionais, no tocante à segurança às populações e à estabilidade do País, foram outro factor crucial que eliminou, para o futuro, a não assunção de objectivos comuns que estas duas instituições do Estado pareciam deter antes da crise de 2006.

Procedeu-se também à identificação das necessidades e que eram muitas:

- necessidade de reformas políticas
- necessidade de uma política mais social, na solução das desigualdades e injustiças sociais, respeitantes aos idosos e veteranos
- necessidade de reforçar a capacidade de outras instituições do Estado
- necessidade de proceder a reformas quanto à gestão dos dinheiros públicos
- necessidade de criar um sistema mais adequado de combate à falta de empenho e à corrupção
- necessidade de orientar o sector privado para o seu próprio desenvolvimento
- necessidade de criar a confiança:
- do Povo para com as instituições do Estado
- entre as instituições do Estado
- no funcionalismo público
- na polícia e nas forças

Os Planos de Acção Anuais, minhas senhoras e meus senhores, constituíam o mais adequado instrumento para lidar com a situação.
Em 2008, as prioridades nacionais eram:

- Melhoria da Segurança Pública
- Implementação de políticas de Protecção Social
- Necessidades da Juventude
- Criação do Emprego e Criação de Rendimentos
- Melhoria de Prestação de Serviços
- Definição de políticas de Boa Governação

Em 2009, as prioridades nacionais passaram a ser:

- Aumento da Segurança alimentar
- Desenvolvimento rural
- Desenvolvimento dos Recursos Humanos
- Protecção Social
- Segurança Pública
- Implementação de um sistema de Boa Governação
- Acesso à Justiça

Entretanto, todo o esforço estava virado para se proceder, em todas as instituições do Estado, a uma reforma radical à anterior gestão das finanças do Estado, crucial para uma governação efectiva em termos de resultados práticos e da boa aplicação dos orçamentos.

Devo dizer, com orgulho, que esta reforma foi um sucesso, embora estejamos apenas no seu início, e que ainda vai levar um bom par de anos. Mas estamos confiantes.

Estamos sobretudo confiantes porque conseguimos uma taxa de crescimento económico superior! Aumentámos a taxa de crescimento económico para uma média de dois dígitos a partir de 2007, sendo que em 2008 foi de 12.8% e em 2009 de 12.2%.

Senhoras e Senhores,

Ao celebrar-se, em 2009, o 10.º aniversário do Referendo, que permitiu ao nosso povo a escolha democrática pela independência, o Governo decidiu lançar o mote ‘Adeus Conflito, Bem-vindo Desenvolvimento’.

A intenção política foi de orientar os cidadãos a pensarem que é necessário pôr fim à intolerância política e que é crucial parar de vez com a violência e a destruição. E o Povo compreendeu a mensagem, porque o País necessita de estabilidade para poder dar os necessários passos para o desenvolvimento social, económico e físico.

Percebeu-se entretanto que as expectativas do povo ainda não foram satisfeitas nem sequer em áreas cruciais como o estabelecimento das necessárias vias de comunicação no país e o acesso generalizado da população a água e a saneamento básico.

Para este ano, 2010, as prioridades já se apresentam assim:

- Infraestruturas (estradas, água e electricidade)
- Segurança Alimentar, com o foco na produtividade
- Desenvolvimento do Capital Humano
- Acesso à Justiça
- Prestação de Serviços mais descentralizada
- Boa Governação
- Segurança Pública

Sendo que para 2011, as prioridades nacionais não irão ser significativamente alteradas, mas apenas reforçadas e ajustadas. A sua não alteração provém do facto de existir maior estabilidade política e social no País. Assim, para 2011, iremos manter as prioridades mencionadas, com ênfase em determinadas áreas dentro destas linhas orientadoras, com vista a acelerar resultados conducentes ao desenvolvimento.

Mas chegou já o tempo de parar com os Planos de Acção Anuais, que visaram cobrir um vácuo de falta de planeamento adequado a longo prazo. O ‘yellow road’, iniciado por este Governo, respondia apenas ao programa do IV Governo Constitucional, mandatado para 5 anos.

E o País necessita de desenvolver, necessita de crescer economicamente. O mandato de 5 anos de Governo não pode cobrir um planeamento a médio e longo prazo.

Se hoje, estamos a viver num clima relativamente de maior paz que os últimos anos, não foi só porque conseguimos resolver alguns dos grandes problemas sociais e políticos, mas também e essencialmente porque houve uma maior aposta no investimento público, desde as Infraestruturas às actividades de carácter social.

Isto tudo foi feito, no pressuposto de que uma sociedade pós-conflito necessita de uma abordagem diferente das abordagens normais em situações normais. A democracia não funciona com o estômago vazio. A fome alimenta a frustração, o desemprego promove o cansaço psicológico e, ambos, activam a perda de confiança nas pessoas.

O pagamento das pensões aos veteranos e do subsídio aos idosos, a implementação da “bolsa de mães”, o Fundo de Estabilização Económica, para garantir a segurança alimentar e o subsídio na venda do arroz, foram algumas das medidas necessárias que o Governo teve que tomar.

Infelizmente, o Fundo de Estabilização Económica (FEE) não passou no Tribunal, mas quando veio a Recessão Global, vários países, sob as formas mais convenientes a cada um foram obrigados a fazer políticas idênticas de intervenção.

O Relatório de 2008, dos LDCs, publicado pelas Nações Unidas, dizia: “The persistence of generalized poverty and the food price bubble indicate massive market failure. While Governments are not omnipotent, there is a need for creative solution based on public action which mobilizes key stakeholders, including in particular the private sector, to resolve common development problems and create development opportunities.”

A “solução criativa”, por parte do Governo, foi o estabelecimento do Fundo de Estabilização Económica, embora agências internacionais tivessem tentado convencer-nos a não fazê-lo e a respeitar apenas as leis do mercado.

O mesmo Relatório diz: “Em 2005, 36% da população total dos LDCs viviam em extrema pobreza – que significa com menos de 1 dólar por dia – e 76% subsistia com menos de 2 dólares por dia. Embora a incidência da pobreza esteja pouco a pouco a decair, o número de pessoas vivendo com menos de 1 dólar ou menos de 2 dólares por dia, foi maior em 2005 do que em 2000.”

De certo modo, isto alivia-nos por não termos sido o único LDC a ter esse problema de aumento do número de pobres. Em Timor-Leste, dos 36% em 2001, a pobreza cresceu para 49.7% em 2007!

No mesmo relatório diz-se: “Dentro dos LDCs, onde o PIB aumentou e a pobreza caiu, muitos foram incapazes de elevar o índice da redução da pobreza para além de 2% por ano. Com este índice, de 2%, isto pode levar 34 anos para reduzir o número de pobres.

Isto obriga-nos, por conseguinte, a uma reflexão muito profunda do que é que devemos e podemos fazer. E a fazer a pergunta: a quem compete questionar a eficácia da ajuda exterior aos LDCs? Será que isto compete ao povo recipiente dos países pobres? Ou será quem compete aos ‘tax-payers’ dos países ricos?

Diz-se pelo mundo que a Comunidade internacional despendeu já muitos biliões de dólares americanos em Timor-Leste. São muitos biliões... para um país pequeno e com uma pequena população como a nossa. Sentimo-nos tristes pelos resultados havidos... na construção do nosso Estado! Um Estado frágil, num país pós-conflito e que é o mais pobre da região!

Senhoras e Senhores,

Reconhecemos que dois anos seguidos de crescimento económico a dois dígitos não significam, necessariamente, a redução da pobreza, a um nível que se quer constante; todavia, no mínimo, esse crescimento económico foi produto de criação de emprego, que criou estabilidade. E isto criou também um factor sociológico muito importante: a confiança por parte do povo para com o Governo.

- ii) Janeiro de 2010 a Junho de 2012

Já em 1999, o então Presidente do Banco Mundial, James Wolfensohn, afirmava: “Os países devem estar sentados no banco do condutor e fixar o percurso. Eles devem determinar as metas, as fases, os prazos e as sequências dos programas”.

Em 2002, o Monterrey Consensus on Financing for Development declarava que as “parcerias efectivas entre doadores e recipientes são baseadas no reconhecimento da liderança e apropriação nacionais dos planos de desenvolvimento”. E tudo isto foi reafirmado na Cimeira do G8, em Gleneagles, em 2005:

“Depende dos países em desenvolvimento e dos seus governos tomar a liderança no desenvolvimento. Eles precisam decidir, planear e fasear as suas políticas económicas para ajustar com as suas próprias estratégias políticas, pelas quais eles devem prestar contas aos seus povos”.

Timor-Leste, minhas senhoras e meus senhores, está situado na encruzilhada da Ásia e do Pacífico. A particular inserção nesta região do mundo dá, ao nosso País, condições muito específicas a ter-se em conta nas suas relações com o mundo.

Falar de relações internacionais para Timor-Leste, salvo melhor opinião, é falar sobretudo das seguintes áreas: política, segurança e economia. Estas são as bases em que se assentam toda a programática das nossas relações com o mundo.

Timor-Leste viveu no passado, a influência da divisão ideológica do mundo. Dividida em dois blocos, toda a política internacional em relação a Timor-Leste trouxe também este cariz de antagonismos, que só fizeram sofrer o nosso Povo.

O mundo de hoje está um tanto ou quanto diferente do de 1974/75, quando e onde o povo timorense aspirava a sua independência. Hoje, no chamado mundo globalizado, da defesa dos direitos humanos passou-se aos programas de erradicação da pobreza.

Hoje, também, a outra grande moda são as alterações climáticas; a cooperação entre países desenvolvidos e países pobres provou-se, com os tempos, não ser muito eficiente, porque o número de pobres, afinal, aumentou no nosso planeta.

A nova ordem mundial tão propalada nos finais dos anos 70 e nos anos 80, não trouxe a paz necessária e o entendimento entre povos e nações. No actual mundo globalizado, a intolerância, o ódio, a vingança, a violência e a destruição são um cenário infeliz, que parece não vir a ter fim, mesmo em termos de longo prazo.

O mundo continua dividido em ricos e pobres e a economia mundial debate-se numa dependência brutal às regras impostas pelos poderosos. O “free market” está dependente das grandes multinacionais, tornando o comércio internacional menos competitivo.

As guerras quase-convencionais continuam e não há indícios que acabem tão cedo. Os biliões de dólares gastos nestas guerras poderiam ajudar os pobres a produzir alimentos, em quantidade e de uma forma sustentável. E muitas guerras aconteceram e acontecem no mundo, por causa dos recursos naturais dos países pobres. E isto aconteceu também na história recente de Timor e esperamos que não venha a acontecer de novo!

Isto tudo, senhoras e senhores, é importante para nós, porque nós também tentamos compreender o mundo para sabermos onde nos situarmos devidamente. O mundo tem, por outro lado, que compreender os nossos sentimentos.

Hoje, continuamos a receber sinais de que não podemos existir, se não tivermos um protector. Desde o passado dia 28 de Março, os EUA impõem-nos ostensivamente o embargo, porque o nosso porto não tem o dispositivo de segurança contra o terrorismo. O que desejam de nós? É este o dilema constante na consciência dos timorenses – o que é que o mundo deseja de nós?

Com o embargo agora imposto a Timor-Leste, quererão os Estados Unidos da América colocar-nos na lista dos países que exportam terrorismo para os EUA? Será que o aeroporto de Londres recebeu também uma decisão de embargo?

Ou pretendem que declaremos guerra aberta ao terrorismo para nos colocarmos mais frágeis ainda perante este fenómeno mundial? - que não apareceu por causa das más condições do porto de Díli!

Em 1997, apareceu a crise monetária na região do Sudeste da Ásia e, dois anos depois, todo o mundo comentava que o FMI dava a mesma receita para doenças diferentes. A globalização deu aos países desenvolvidos a capacidade de produzir medicamentos genéricos para todas as doenças, diferentes entre si, nos LDCs e nos países em desenvolvimento.

Tudo o que foi dito, vem a propósito de quê? – eu sei que gostariam de perguntar. Vem a propósito dos relatórios que têm vindo a ser feitos sobre Timor-Leste.

Nestes dois anos e meio, se este Governo não fez tudo, este Governo fez tudo o que estava ao seu alcance. Nestes dois anos, apesar dos sucessos obtidos, nós notamos um silêncio pacífico e verificamos que as opiniões preferem dirigir-se para assuntos, escolhidos a dedo como a ‘impunidade’ no que toca a ‘crimes sérios’, como a ‘mortalidade infantil’, como a ‘violação dos direitos humanos pela PNTL’, como a ‘corrupção’, muitos destes assuntos relacionados ao período anterior a este Governo. E, pior de tudo, relatórios que referem que as meninas timorenses são assaltadas diariamente a caminho das suas escolas primárias e secundárias, que crispam os nossos cabelos!

E as justificações que ouvimos são de que, como diplomatas ou representantes de agências, colocados no nosso país, não podem influenciar as decisões ou opiniões vindas de cima, dos seus governos ou das suas sedes.

Tem-se notado ainda certo clima de desconexão, entre nós e os parceiros, e essa falta de, eu diria, compreensão, assenta em vários factores:

a) a maioria só oferece assistência técnica e alguns insistem para que aceitemos nas áreas que eles mesmos escolhem;

b) outros prometem as ajudas e essas ajudas não aparecem, quando se quer começar com as coisas;

c) são muito poucos os que aceitam investimentos físicos, e se o fazem a maioria do dinheiro vai para os seus próprios consultores;

d) outros ainda, por estratégias que só eles sabem e têm, querem impor-nos os planos de acção, para áreas que discordamos;

e) e, pior de tudo, se tentam uma linha ministerial e não conseguem, vão à outra linha ministerial e assim sucessivamente.

É, por isso mesmo, senhoras e senhores, que se torna necessário ter-se em mente as seguintes considerações do Relatório dos LDCS, de 2008:

- “A prioridade fundamental para os Governos dos LDCs reside na formulação e implementação das estratégias nacionais de desenvolvimento que promova o desenvolvimento sustentável e redução da pobreza.”

- Infelizmente o Relatório descobre que ainda existem grandes problemas quanto à capacidade dos Governos dos LDCs para exercer uma liderança efectiva na formulação e implementação das suas políticas e estratégias de desenvolvimento nacional. Isto acontece por causa do alto nível de dependência ao financiamento dos doadores, fracas capacidades técnicas, o contínuo “ladrar e morder” das condicionalidades políticas impostas aos países, o vagaroso progresso na necessidade de alinhar as ajudas dos doadores com os orçamento e planos do país e a escolha, por parte dos doadores, de financiarem somente o que querem.

- A fraca apropriação do país traz consequências negativas ao Governo. Quando políticos, e os que tomam decisões, se sentem inibidos de dizer e fazer certas coisas, por causa do sentimento de dependência à ajuda (exterior), as qualidades políticas de uma sociedade, que advoga o livre pensamento, ficam atrofiadas.

É isso mesmo! Uma sociedade atrofiada, num país pobre e esfomeado, onde é fácil desorientar e confundir as populações sobre a problemática da democracia e dos direitos humanos!

O que faz lembrar a Conferência de Copenhaga, donde o que realmente impressionou foi a brutalidade com que a polícia dinamarquesa espancou as pessoas, em nome da segurança!

Aqui em Timor-Leste, aquela acção teria sido chamada de “gross human rights’ violation by PNTL”!

3 - O futuro – A Visão 2020 exprimia o desejo do povo de ver melhoradas as suas condições de vida no ano 2020.

1. Estamos a dez anos desse prazo – 2020, que o povo tomou como referência.

Até Junho de 2007, a insegurança generalizada não podia fazer avançar qualquer processo de luta contra a pobreza, como estava projectado no Plano de Desenvolvimento Nacional, apresentado a 1 de Maio de 2002.

O que é que Timor-Leste quer ser num futuro de 20 anos? Sem dúvida nenhuma, um país virado para a indústria dos hidrocarbonetos. Um país com uma expansão urbana, bem distribuída pelo território, e com uma urbanização rural para permitir que as populações vivam em comunidades, onde a prestação de serviços básicos chegue a todo o cidadão.

Para isso, o país tem que acelerar a extensão, a diversificação e a modernização da agricultura.

O país, por outro lado, deve rapidamente investir nas infra-estruturas básicas, como estradas, electricidade, pontes, portos, aeroportos e urbanização das cidades, nos centros comerciais ou industriais.

O país, entretanto, deve saber cuidar dos seus filhos, no tocante à saúde e educação.
Para isso, é preciso investir. O que o povo precisa é de criação de condições para melhorar a sua vida. O povo não precisa de dinheiro nos bancos da América, para ajudar a pagar os deficits americanos. Nem o Presidente Obama precisa dos nossos 5 biliões, porque os quase 3 triliões de dólares da China chegam para os Estados Unidos resolver os seus problemas deficitários. O Povo de Timor-Leste precisa é do dinheiro, aqui, para ser investido no capital humano, na agricultura, na indústria, nas infra-estruturas e nos serviços sociais, como a educação e saúde e assistência aos mais vulneráveis.

Estamos a finalizar o Plano Estratégico de Desenvolvimento, que cobrirá o período de 2011 a 2030! Nesse PED, serão definidos um curto prazo de 5 anos (2011 a 2015), um médio prazo (até 2020) e o longo prazo (até 2030).

Contrariamente ao Plano de Desenvolvimento Nacional, que só cobriu os primeiros 5 anos (2002-2007) de estabelecimento das instituições do Estado, o PED orienta o país para etapas bem definidas de progressão de actividades integradas e integrativas, onde a pessoa, o cidadão, o timorense é o centro da programática do desenvolvimento.

Em termos macroeconómicos, o Plano de Desenvolvimento Estratégico aposta neste novo paradigma:

- produção
- capacidades produtivas e
- oportunidades de emprego produtivo

E isso significa que as prioridades irão para:

- a modernização da agricultura
- o incremento da indústria
- a prestação dos serviços sociais
- o desenvolvimento do capital humano

Se as necessidades do país recomendam um crescimento económico rápido e sustentável, necessitamos de investir nas infra-estruturas básicas. E, para isso, há a necessidade urgente de desbloquear a política errada das “poupanças”, investindo da melhor forma essas receitas.

Utilizemos essas receitas ou essa riqueza nacional para desenvolver a Nação! Com prudência, sim! Sem esbanjamentos, sim! Sem doenças holandesas, sim! Mas também sem o vírus norueguês! Utilizemos, portanto, com eficácia e responsabilidade!

O melhor retorno para o país é a felicidade dos timorenses, que vivem em casas decentes, com as escolas próximas para os filhos, as clínicas para os doentes, boa nutrição, luz e água nas casas, boas estradas aos vilarejos e actividades produtivas que dêem valor ao seu cansaço.

Só assim, Timor-Leste pode sair da pior ‘doença’: a miséria generalizada, que provoca o descontentamento social para fácil aproveitamento político, que levará à auto-destruição do povo!

Estamos apostados para tirar Timor-Leste da lista dos Estados frágeis e pobres para um país de rendimento médio, em 15 a 20 anos.

É este o futuro que iremos decidir para nós mesmos. A partir do dia 15 de Abril, percorrerei todo o Timor-Leste para dar a saber ao Povo, de que estamos empenhados a tornar realidade os seus sonhos, expressos na Visão 2020.

Para terminar, convido os senhores a ler a Sinopse do Plano Estratégico de Desenvolvimento que estamos a preparar. Com esse plano, eu acredito que os parceiros de desenvolvimento só terão razão em alinhar as suas ajudas, já que sempre ouvimos falar da falta de um plano a longo prazo.

Nós, os timorenses, estamos preparados para esta dura batalha! E, sabemos, vamos vencer, porque este povo sabe sempre responder quando o dever da Pátria o chama para a sua participação activa!

Antes, fê-lo sem hesitação! Hoje, fá-lo-á com consciência de que vai construir o futuro dos seus filhos!

Muito obrigado.

PM RDTL Kay Rala Xanana Gusmão

Dr. Zacarias A. Costa MEDAL OF HONOR ACCEPTANCE SPEECH

2010-03-23T03:34:00.000-07:00

Angeles City, March 19, 2010

Hon. Chairman of Commission on Higher Education (CHED), Dr. Emmanuel Y. ANGELES,
Hon. President of AUF, Atty. Joseph Emmanuel L. ANGELES,
Angeles University Foundation Officials and Faculty,
AUF Management Committee,
Distinguished Guests,
Ladies and Gentlemen,

I am deeply honored to accept the DISTINGUISHED UNIVERSITY MEDAL OF HONOR, and I do so with sincere gratitude. It is humbling, indeed, to stand in this capacity before you who have contributed so much to Timor-Leste in receiving our students at this prestigious University. I am also grateful for the AUF Management Committee for their unanimous decision to confer upon me this such great medal which pave the way to me to be part of AUF family.

Timor-Leste and Philippine share common values of freedom, democracy, social justice and culture. Historically both countries have culture ties of Iberian and Roman Catholic. Even both countries are predominantly Roman Catholic country in Asia.

By sharing similar values, both countries steadily enhance and strengthen relationship. In recent memory, the people of the Philippines have shown their solidarity to the people of Timor-Leste in humanitarian supports through the government since 1999 until today. And currently Philippine supports the effort of Timor-Leste to be member of ASEAN.

Through this special relationship, Timor-Leste and the Philippines have formulated cooperation in several areas. In Marine and Fishery, Diplomatic Service as well as in Academic Cooperation.

As part of the implementation of the agreement, we have sent 109 scholars to study in the Philippines and in fact, 36 of them chose to study in this University. And the government of Timor-Leste is looking forward to increase the number in the future.

I wish to extend my gratitude to the members of the AUF Management Committee who has chosen me for this nomination of the medal of honour. Your gesture reveals, first and foremost, the recognition of the effort to strengthen the cooperation between our two Countries and the two Peoples.

Allow me to address a special word to our Timorese Friends, Hon. Chairman of CHED Dr Emanuel Angeles and Hon. President of Angeles University Foundation, the persons who invite me for being here today with you. My heartfelt gratitude for the sensitivity and in-depth understanding you have always shown towards our Timorese students who need your guidance to succeed their study.

Source: MNEC-RDTL

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Rererencias:

Filipinas (19 Marco 2010) Sua Excelencia O Ministro dos Negócios Estrangeiros e Cooperação da Republica Democratica de Timor Leste (MNEC-RDTL), Dr. Zacarias Albano da Costa foi distinguido pela Fundação Universidade Angeles-Filipinas com a Medalha de Honra no dia 19 de março de 2010.

O premio foi atribuido em reconhecimento da sua coragem e profundo sentimento de nacionalismo exemplificado pela sua participação activa no Conselho Nacional da Resistência Timorense (CNRT). O Orgao Suprapartidario que levou Timor -Leste à libertação da ocupação estrangeira, em 1999, e em honra de sua defesa incondicional da liberdade e da democracia, quando serviu os interesses de Timor-Leste como Representante Permanente junto da União Europeia e Organizações Internacionais em Genebra entre 1985 e 2000 e; como Vice President e Chefe do Departamento de Relações Internacionais da União Democrática Timorense (UDT) entre 1993 e 2000. Em honra da sua inabalável esforços orientados para fortalecer a cultura da paz e na promoção do desenvolvimento atraves da Inter-Agência Coordenadora e especialista em Administração e Projecto de Implementação no Banco Asiático de Desenvolvimento (ADB), e como Supervisor de Projectos de Desenvolvimento do Sector Privado (USAID); Em reconhecimento sincero da sua participação activa no desenvolvimento da comunidade e dos esforços de redução da pobreza na qualidade de Vice Presidente Nacional da Cruz Vermelha de Timor-Leste, e por sua forte participação em organizações não-governamentais, associação cultural e desportivo, e por ser parte da Comissão Nacional da UNESCO de Timor-Leste e, em reconhecimento pelo seu empenho e vontade de reforçar a relação diplomática entre Timor-Leste e Filipinas com a sua paixão em promover a paz e harmonia no Sudoeste Asiatica;

Angeles University Foundation tem o prazer de conferir a S.E. Dr. Zacarias Albano da Costa, O Ministro dos Negócios Estrangeiros e Cooperação da República Democrática de Timor-Leste com a Medalha da Honra datado 19 de Março de 2010 em Angeles City, Filipinas.

2020 Education Estrategy: MDG's in a New Perspective

2010-03-22T15:41:00.000-07:00

Education is universally recognized as one of the most fundamental building blocks for human development and poverty reduction. When given the opportunity to achieve their own goals, people are empowered to contribute fully to the development of their communities, societies, and economies. Education remains one of the most powerful instruments for reducing poverty and inequality and helps lay a foundation for sustained economic growth. For this reason, it is at the center of the World Bank’s mission of poverty reduction.

The Bank helps countries integrate education into national economic strategies and develop holistic and balanced education systems that produce results. The aim is to help countries achieve universal primary education, and quality learning for all while investing in the skills and knowledge necessary for their growth and competitiveness.

The Bank began lending for education in 1963 and today is the world’s largest source of external financing to the developing world for education. For the past five years, the Bank has averaged about US$2 billion per year in loans, credits, and grants to support education (double that of the previous five years). In FY 2009, new lending to education totaled US$3.4 billion—a sharp increase over the previous five fiscal years. Of total education lending, US$1.6 billion was for International Development Association (IDA) credits and/or grants, and US$1.8 billion was for International Bank for Reconstruction and Development (IBRD) loans. New IDA education lending (and grants) represented 48 percent of total education lending this past fiscal year and was nearly four times that of IDA lending in FY00. Pakistan received the largest amount of IDA funds in FY09, with two new operations, totaling about US$650 million, working to ensure that children in the country’s Punjab and Sindh provinces receive access to quality schooling and the essential resources they need to learn.

Apart from lending activities, the Bank serves as a knowledge bank for data, research findings, and best practices in policy design and implementation. Generating and sharing this knowledge through media, training activities, and technical advice is a key Bank priority. The Bank continues to take a lead role in many countries in terms of education policy advice, sector analysis, and aid coordination. It is a major player in various international education partnerships such as the Education for All Fast Track Initiative (EFA-FTI). The Bank’s particular comparative advantage is promoting education’s links to economic growth.

Summary of Key Issues in Education

With just more than five years remaining until the deadline for reaching the 2015 Millennium Development Goals (MDGs), substantial progress has been made toward full primary completion and gender equity in keeping with MDG 2. The Bank and other donors have directly contributed by promoting better policies and leveraging more resources for education.

In Focus: Education and the Economic Crisis

The World Bank’s Global Monitoring Report 2009 warns that the global financial crisis is creating an emergency for development and threatening countries’ ability to reach the 2015 MDGs. Basic education relies heavily on public funds, so unless education spending is protected, large reductions in public revenue could affect school operations, teacher salaries, and scholarships. Secondary and tertiary education usually rely on out-of-pocket spending, so widespread job loss can put post-basic education out of reach for poor students. The evidence so far does not suggest significant drops in enrollment. Previous crises have demonstrated that enrollments, for at least a short period of time, can be sticky, for two reasons: parents and governments want to protect past education investments and the opportunity cost of schooling decreases in times of higher unemployment.

However, sustained reductions in education investments also have a potential impact that is less visible than lower enrollments, harder to measure, and ultimately harder to recover from—a deterioration in the quality of instruction and learning. Support to education and skill formation is critical to a country’s recovery from the current financial crisis and to its long-term development. Even the world’s richest nations include education investments as part of their economic stimulus plans. Protecting education access and investing in quality while improving the efficiency of education systems makes good economic sense.

The pace of primary school enrollment and completion has accelerated globally in recent years. According to the latest UNESCO findings, the number of primary school-aged children not able to attend school has fallen by 28 percent during the last nine years from more than 100 million children at the start of the new millennium to an estimated 72 million youngsters today. Globally, primary school completion rates have risen to 87 percent from 82 percent in the year 2000. This success owes much to the international focus on increasing access to and quality of education brought about by the MDGs.

However, progress toward the education MDGs has been uneven. Where it has taken place, it has been founded on country commitments to internationally established Education for All (EFA) goals and improved policies. The Bank’s Global Monitoring report estimates that three-quarters of countries in Latin America and the Caribbean, Europe and Central Asia, and East Asia and the Pacific have met or are on track to meet the MDG of universal primary education completion. In contrast, a majority of countries in South Asia and Sub-Saharan Africa are not on track to meet the MDG of Universal Primary School Completion by 2015. In 2007, half of the world's out-of-school children lived in Sub-Saharan Africa, and a quarter of them lived in South Asia. Inequities within countries such as income, gender, regional disparities, and ethnicity greatly affect a child’s chances of attending school.

Progress on access and completion rates is insufficient if the education that many children receive is of low quality. Education quality is as important as access to school. Studies show that quality is, in fact, the key determinant of the impact of education on economic growth and is essential to sustaining the gains achieved in education access. More attention by governments and donors is needed to make sure that once in school, all children gain the skills and aptitudes that will allow them to participate successfully in the global economy. Today, both national and international assessments reveal pervasively low education achievement in most developing countries. Improving education quality is a priority for governments and donors in nearly all countries. Yet, many low-income countries lack the capacity to assess what their children are learning and how to monitor progress over time.

A combination of increased primary education completion and globalization is creating increased demand for secondary and tertiary education. Recent estimates show approximately 264 million adolescents of secondary school age are not currently enrolled in school. The need for increased investment in the expansion and quality of secondary and tertiary education cannot be ignored and should not be delayed until primary enrollment has been achieved.

Progress in the education sector may slow down in the coming years as those children currently not in school are often the most difficult to reach, and issues regarding education quality and increased access to post-basic education still require much work and additional donor and local commitment. Increased resources will be even more important in the years to come, and the current economic crisis threatens many of the gains achieved so far.

The Bank promotes the integration of education into national economic strategies and the development of holistic and balanced education systems that focus on learning outcomes. The Bank aims to help countries achieve universal primary education and learning for all while investing in the skills that are essential for national growth and competitiveness. Specifically, the Bank seeks to help countries achieve a number of goals.

World Bank Support for Education

The World Bank promotes the integration of education into national economic strategies and the development of holistic and balanced education systems that focus on learning outcomes. The Bank aims to help countries achieve universal primary education and learning for all while investing in the skills that are essential for national growth and competitiveness. Specifically, the Bank seeks to help countries achieve a number of goals.

Quality Learning For All. The Bank assists countries in providing quality basic education, which serves as a minimum threshold for poverty reduction and a foundation for further education and training. It aims to help “on track” countries sustain their progress, and jump-start those countries that need to do better. The Bank also supports better measurement of learning, an important tool for helping countries focus on improving the quality of education, and works to provide access to those hardest to reach, such as children living in fragile states, and those marginalized due to poverty, gender, ethnicity, or HIV/AIDS.

Skills and Knowledge for Growth and Competitiveness. The Bank also helps countries provide education that creates a skilled and productive labor force, leading to economic productivity and competitiveness, knowledge generation, and increased earning potential. The Bank helps countries link education policy to labor market outcomes and works with countries to meet a rapidly growing demand for secondary, tertiary, and vocational education as more people require skills with which to compete in a global economy. The Bank supports improving education through the more appropriate and effective use of Information and Communication Technologies (ICTs), and helps build science, technology, and innovation capacity to reduce poverty, generate wealth, and enhance competitiveness.

Education Systems for Results. The Bank supports the development of education systems that produce results by examining the relationship between policies, systemic change, and institutional strengthening on the one hand, and educational and labor market outcomes on the other. The Bank works with countries to develop the tools and knowledge to improve learning outcomes through accountability, governance, effective financing, and system-wide reforms. Impact evaluations enable the evaluation of country reforms and help countries better measure the impact of their interventions.

World Bank Support for Education

Operations. The Bank continues to be the world’s largest source of external support to the education sector; in several countries the Bank is the only significant source of support. During the past five years, Bank lending for education has remained at a steady US$2 billion per year, about half of that on IDA terms. At the end of FY09, the active Bank education portfolio consisted of 152 operations in 86 countries, amounting to US$8.8 billion in net commitments. In FY09, education lending reached US$ 3.4 billion, an all-time-high. The high volume of lending this past year is due in part to several large operations. The most notable ones are Indonesia’s School Operational Assistance Knowledge Improvement for Transparency and Accountability Project with US$600 million in lending, along with two education projects in Pakistan totaling US$650 million. Additionally, in response to the current economic crisis, there have been increases in multi-sectoral loans and credits that include education components. In FY09, more than 40 percent of education lending was provided through multi-sector investment projects and multi-sector development policy loans.

Knowledge. In addition to financing and leadership in the sector, Bank lending for education is accompanied by substantial analytical work, knowledge sharing, capacity building, and policy advice. The Bank produced more than 100 knowledge products and analytic work in education this past year, including education sector work, publications, policy notes, research, impact evaluations, and strategy papers. The Bank also produces a number of sector analyses and specializes in analytical work—such as poverty assessments, expenditure reviews, and competitiveness studies—that puts education into a broader context and links it to other sectors (health, HIV/AIDS, governance reform, etc.). Analysis is carried out in close collaboration with countries and development partners, both to build capacity for analysis and to build home-grown ownership for reform.

The Bank’s analytical work has contributed to global knowledge and has helped individual countries design and implement successful reforms in areas including the following.

Quality of education and learning outcomes. Recent research has helped link the quality of education with economic growth. Reaching poor children, especially girls, through demand-side financing. The Bank is helping countries design targeted subsidies to get and keep disadvantaged children in school, particularly in Sub-Saharan Africa and South Asia.

Impact evaluation. The Bank provides significant support for rigorous impact evaluations in education to generate stronger evidence about what works under different country conditions.

School-based management. The Bank has been at the forefront of efforts to bring decision making closer to the service-delivery level in dozens of countries.
School-to-work transition. The Bank works with countries to help improve the link between education policy and labor market outcomes.

Reduction of school fees. The Bank’s analytical work and policy dialogue, both in education and on fiscal management, have encouraged governments to reduce or eliminate fees at the primary level—a policy measure that is often key to increasing education access for the poor and for girls.

Private-public partnerships. Recent work in this area provides an analysis of the evidence base for such initiative and helps guide governments interested in leveraging the capacity of the private sector to improve access, quality, and equity in education.

Assessment. The Bank provides tools to help countries with measuring student learning outcomes and to use the results to improve the quality of education. To this end, the Bank has published a series on creating and implementing effective national learning assessments.

Education and the Economic Crisis. The Bank is working to assess the impact of the economic crisis on the education sector and to help countries protect education investments and the most vulnerable.

Partnership with donors. In addition to its own lending, the Bank is a partner to a number of key education initiatives and programs. The Bank continues to play an important role in the Education for All-Fast Track Initiative (FTI) partnership. FTI’s mandate is to promote coherent education sector strategies, better policies, more effective education spending, and an increased volume of better-aligned and harmonized aid from donors. The Bank hosts the FTI Secretariat and is the trustee for the FTI Catalytic Fund, which totals US$1.54 billion in pledges, and the Education Program Development Fund, which has pledges of more than US$116 million aimed at helping countries with strategy development and capacity building. As of September 2009, 38 countries were fully endorsed by the partnership, 31 of which are receiving Catalytic Fund support for implementation. Overall, a total of 60 countries are receiving support through FTI’s capacity building fund (the Education Program Development Fund).

Resource mobilization is a key priority for FTI, given the need to scale up investments to ensure access for all and, importantly, improvements in education quality. One of the main impacts of the financial crisis seems to be deteriorating education quality. The needs are greater than previously envisioned, and entail more long-term, predictable funding than what is currently committed. The mobilization of funding is for FTI countries that are not able to produce and/or implement a full-fledged Education Sector Plan. Another high priority for FTI is a focus on results, with significant efforts to ensure that Education Sector Plans and FTI Trust-Funded programs identify interventions to support improved learning outcomes, without which the benefits of education will not be realized. Preliminary estimates indicate that primary education funding to low-income countries with endorsed FTI sector plans require at least an additional US$1.2 billion through 2010.

Results focus. The Bank’s Education Sector Strategy Update committed the Bank to improving its results-focus in education. Actions taken to advance this agenda include creating indicators and a database for the education MDGs, maintaining an education statistics database, carrying out impact evaluations, and a renewed focus on the measurement of learning outcomes in most Bank-supported operations.

A critical challenge in most developing countries is to build country capacity for measuring progress on learning outcomes. Although more than 80 percent of Bank-funded projects provide support for improving the quality of education programs, only about half of projects include baselines with which to systematically monitor learning achievement. Building the capacity to undertake educational measurement will be one of the Bank’s top priorities in education in the coming years.

Fonte: WorldBank

Attacks on Bilingual Education, a case of multicultural education!

2010-03-19T14:19:00.000-07:00

by D. E. Campbell
Source: Pearson Allyn Bacon Prentice Hall
Topics: Bilingual Education

Even though bilingual education has provided a positive and supportive environment for the academic and social growth of many language-minority students, politically motivated opposition to bilingual education has prevailed in most states. Conservative forces mobilized throughout the nation in the 1980s and 1990s to attack taxes, schools, and bilingual education. Since the 1990s, these same groups have frequently attacked multicultural education as divisive to national unity. Some English speakers are offended that immigrant children are taught in their native tongue for part of the day. Political leaders argue that bilingualism handicaps children.

For example, Porter (1998) argues, “Bilingual education is a classic example of an experiment that was begun with the best of humanitarian intentions, but has turned out to be terribly wrongheaded... . The accumulated research of the past thirty years reveals almost no justification for teaching children in their native languages to help them learn either English or other subjects (pp. 28–29).

As in the debates on affirmative action, conservatives have created the deception that minorities are gaining an advantage, that bilingual education is discrimination against European Americans (Guinier, 2002; Krashen, 2002b). The attacks on bilingualism continue, with voters in several states voting for anti–bilingual education measures.

After a volatile political campaign, California’s electorate (then 69 percent European) responded to crises in the state’s educational system by adopting Proposition 227, the so-called English for the Children initiative, drafted by English only advocate Ron Unz. Latinos made up 29.4 percent of the state’s population and more than 36 percent of its school-age children but only 12 percent of its voters.

The resulting new law dramatically altered the way in which English is taught in California schools. Proposition 227 effectively abolished bilingual education for immigrant children (whose parents are often not citizens and cannot vote) by making the use of other languages for instruction illegal except under special circumstances. It mandated intensive 10-month “sheltered English immersion” programs as the instructional strategy, except in very limited circumstances where a waiver of the bilingual education ban might be granted. As a result, in 2000 less than 10 percent of the English language learners in California were receiving bilingual education (Gandara et al., 2004). Since 1998, similar initiatives have passed in Arizona and Massachusetts but have been defeated in Colorado.

The public debate on bilingual education often deals with a false dichotomy, that of choosing either English or the home language. All immigrant parents want their children to learn English. Both languages are valuable. Bilingual advocates argue that the nation gains from the language resources of its immigrant communities, while antibilingual advocates stress the need for national cohesion through one language.

In January 2002, Title VII of the Elementary and Secondary Education Act, also known as the Bilingual Education Act, was allowed to expire. It was eliminated as a part larger “school reform” effort President Bush’s No Child Left Behind Act (Public Law 107–110) that abolishes most efforts at bilingual education and substitutes increased funding for English language acquisition efforts. The 34-year federal effort to investigate and experiment with bilingual education at the federal level has ended. Anti–bilingual education forces have won. Even the U.S. Department of Education’s Office of Bilingual Education and Minority Languages Affairs has been renamed the Office of English Language Acquisition, Language Enhancement, and Academic Achievement for Limited English Proficient Students. English learning has always been the primary function of this office, but now even the limited efforts to learn in a home language are discouraged and not funded (Crawford, 2002).

As anti-immigrant activism continues to grow, including attempting to influence the 2008 presidential campaign, antibilingual efforts have also increased, with California and Arizona, among other states, preventing even limited use of native language materials to assist children while they are learning English.

The several court decisions requiring special services for language-minority students so they can learn English and gain access to the core curriculum (Lau, Castañeda, and Keyes) remain in effect. In spite of the conservative political mobilization against bilingualism, the rapidly growing language-minority populations require schools to respond to the language needs of their children.

Source:Education

Mulher na Sociedade e na Igreja, um contributo para a dignidade feminina portuguesa e timorense

2010-03-10T12:33:00.000-08:00

Por: Dom Carlos Filipe Ximenes Belo, SDB*

Comemora-se no dia 8 de Março o Dia Internacional da Mulher. Esta data foi estabelecida pela Organização das Nações Unidas em 1975. Este evento teve a sua origem na manifestação feminina por melhores condições de trabalho nas fábricas e, direito de voto, nos inícios do século XX na Europa e nos Estados Unidos. A data foi adoptada para lembrar tanto as conquistas sociais, políticas, económica das mulheres como as discriminações e as violências a que muitas mulheres estavam sujeitas em todo o mundo.

A 8 de Março de 1857, em Nova Iorque, as operárias da fábrica de vestuário e indústria têxtil foram protagonistas de um protesto exigindo melhores condições de trabalho e aumento de salários. Muitos outros protestos surgiram nos estados unidos e na Europa. No Velho Continente, com a o avanço da industrialização, multiplicam-se as fábricas e indústria em vários países. Foram recrutados não só homens provenientes das aldeias, como também mulheres e crianças que deixavam as suas terras, para ganharem o pão trabalhando nas fábricas. As condições de trabalho eram miseráveis, o horário era de 12 a 14 horas de trabalho durante os seis dias da semana; os salários eram baixos. Tudo isso exigia uma mudança na legislação laboral e na política de trabalho.

Em 1910, em Copenhaga ocorreu o 1º Congresso Internacional de Mulheres, dirigido pela Internacional Socialista. O Dia Internacional da Mulher foi proposta por uma senhora alemã, Clara Zetkin (1857-1933). , em 1910, no 2º Congresso Internacional de Mulheres Socialistas. Ao longo da primeira metade do século XX, foi-se criando uma maior consciencialização quanto à dignidade da mulher e dos seus direitos sociais, políticos e económicos. Assim, em vários países democráticos, a igualdade de género estava consagrado nas Constituições.

A Declaração Universal das Nações Unidas promulgada em 1948 veio estabelecer os direitos do Homem e da Mulher: Toda a Mulher tem direitos que devem ser respeitados: direito á vida; direito à saúde; direito à liberdade e á segurança; direito à igualdade (direito de estar livre de todas a formas de discriminação); direito á educação; direito á informação; direito á constituir família; direito á privacidade, direito aos benefícios políticos, sociais, económicos e culturais.

A situação da Mulher em Portugal e em Timor-Leste

Em Portugal, depois da Revolução de 25 de Abril de 1974: “Com a implantação da democracia conquistou-se a liberdade de pensamento e de expressão, a liberdade de imprensa, e, foram reconhecidos direitos e deveres iguais para homens e mulheres. O direito á educação, à cultura e à saúde foram garantidos constitucionalmente a todos os cidadãos, sem discriminação de sexo, etnia ou religião. A partir de 1974, as mulheres portuguesas tiveram acesso a todos os cargos de carreira administrativa local, à carreira diplomática e magistratura” (Dulce Ribeiro, As Conquistas Democráticas da Mulher Portuguesa).

A situação da Mulher em Timor-Leste
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Ao longo dos séculos a mulher timorense viva em condição de submissão. O homem era detentor do poder na família e na aldeia. À mulher era reservada a tarefa de criar os filhos e cuidar dos trabalhos domésticos. A educação e a instrução de raparigas só se verificou no secundo quartel do século XIX, quando foi a aberta em Dili o Colégio de Santa Júlia de São José, entregue ás Irmãs Canossianas. Na segunda metade do século XX, as escolas do sexo feminino podiam-se contar pelos dedos da mão. Com a ocupação Indonésia, a frequência das escolas por raparigas timorenses de um salto extraordinário tanto em qualidade como em qualidade.

Em Outubro de 1999, com a Administração Transitória das nações Unidas, deu-se um grande impulso à igualdade do género. No mês de Julho de 2000, realizou-se em Dili o Primeiro Congresso da Mulher. Nesse Congresso estabeleceram-se importantes linhas de acção: a reconciliação, a erradicação da violência, o problema da participação económica, a participação na política, a agricultura, os direitos humanos. Com a independência de 20 de Maio de 2002, a Mulher timorense estava representada no Parlamento e no Governo. Nesse período havia 27% de mulheres no parlamento, 9 mulheres no Governo, duas diplomatas, 23% de mulheres em diversos sectores da Administração Pública. Passados oito anos, o número de mulheres na vida politica e social timorense continua a ser relevante. Actualmente no parlamento Nacional estão 19 mulheres, representando 27% do total dos Deputados: no Governo, há 5 ministras e secretárias do estado, nas freguesias ou sucos (442), são onze as senhoras que exercem este cargo de servir o bem comum. Espera-se que pouco a pouco as Mulheres timorenses vão ganhando mais relevo e importância na sociedade timorense.

A Mulher segundo a visão cristã

Falo da mulher, sob a perspectiva cristã. Nesse sentido, começamos por dizer, que a mulher, como o homem, foi criada por Deus, e criada à imagem semelhança de Deus. “Deus criou o homem à sua imagem, à imagem de Deus o criou, homem e mulher os criou (Gn 1,27). E foi criada por Deus como uma unidade de alma e corpo. A alma espiritual e imortal é o princípio da unidade do ser humano, é aquilo pelo qual este existe como um todo. A mulher existe como um ser único e irrepetível , existe como “eu” capaz de autocompreender-se, de autopossuir-se, de autodeterminar-se. Ela é uma pessoa. E uma pessoa humana é um ser inteligente, e consciente, capaz de reflectir sobre si mesma e, portanto de ter consciência dos seus actos.

Lemos também que o homem não pode existir só (cf. Gn 2,18), só pode existir como unidade dois. Trata-se de uma relação recíproca: do homem para coma mulher e da mulher para com o homem. “Se pessoa à imagem e semelhança de Deus comporta, pois, também um existir em relação, em referência ao outro “eu”. Isto preludia a definitiva auto-revelação de Deus uno e trino: unidade viva na comunhão do Pai, do Filho e do Espírito santo” (João Paulo II, Mulieris Dignitatem, p. 24).
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O texto do Génesis no capítulo 3,16, declara: “sentir-te-ás atraída para o teu marido, e ele te dominará”. Esta afirmação do génesis tem um grande e significativo alcance. Ela implica uma referência recíproca entre o homem e a mulher no matrimónio. Trata-se do desejo nascido no clima do amor esponsal, que faz com que o dom sincero de si mesmo da parte da parte mulher encontra resposta e complemento num dom análogo da parte do marido. Somente apoiados neste princípio é que os dois e, em particular a mulher, podem encontrar-se como verdadeira unidade dos dois segundo a dignidade da pessoa. A união matrimonial exige o respeito e o aperfeiçoamento da verdadeira subjectividade pessoal dos dois. A mulher não pode tornar-se objecto de domínio e de posse do homem.

Nos nossos dias a questão dos direitos da mulher tem adquirido um novo significado no amplo contexto dos direitos da pessoa humana

Como pessoa humana, a mulher deve ser considerada em toda a sua dignidade e nos seus direitos fundamentais (universais, invioláveis e inalienáveis) decorrentes da sua dimensão individual, social e transcendente. Como pessoa humana, ela deve ser considerada como princípio, sujeito ou protagonista e fim da sociedade. Para isso, a mulher dever ser educada e ajudada a descobrir, viver e respeitar essa dignidade em si e nos outros; deve ser educada a promover o desenvolvimento integral, e não só intelectual, da personalidade da cada uma; deve ser ajudada e educada a descobrir a própria vocação e os meios que a preparam para a vivência da mesma, de acordo com as circunstância de espaço e de tempo.; deve ser educada para a liberdade e responsabilidade apoiando-se numa sólida e esclarecida formação moral.

Pensamos nós que é importante celebrar o Dia internacional da Mulher. É importante pensar no Direitos e deveres da Mulher. É importante apoiar e reconhecer a presença da Mulher na Sociedade e na Igreja. Mas também é igualmente importante pensar na educação da Mulher em todo as os campos do saber e experiencia humana. Só educando as mentes e os corações de novas gerações de Mulheres, o mundo do século XXI poderá ser mais humano, mais tolerante, mais respeitador e mais solidário e mais fraterno. Baseamo-nos, portanto, no grande pedagogo, o Padre Américo Veiga, redentorista, que propôs as seguintes metas para a formação de uma personalidade verdadeiramente madura, equilibrada e harmoniosa de toda a Mulher (cf. Américo Veiga, A Educação Hoje, Editorial perpétuo Socorro, 2005).

A educação da mulher

A educação é auto-realização de pessoa em todas suas dimensões humanas. A educação de que falamos aqui, tem como objectivo fazer da rapariga, da mulher, um ser que atinja um desenvolvimento integral, isto é, em todas as suas dimensões, no apsecto físico, cognitivo, afectivo, social, religioso, politico e moral.

4.1. Educação Física: Tem como meta final a promoção de toda a pessoa. cuidando do corpo e do de todo o organismo: alimentação, higiene, desporto; Cuidar da saúde física e do desenvolvimento corporal harmonioso, assegurando o funcionamento normal do organismo, corrigindo as suas deficiências, procurando o fortalecimento do corpo, preparando-o para uma rápida e eficaz adaptação ou resistência a possíveis modificações ambientais, desenvolvendo as capacidade motoras. Nesta dimensão realçamos a saúde física, a saúde mental e a saúde moral., propriamente dita, a educação.

A saúde física – estado de equilíbrio e do bom funcionamento do organismo – é um elemento importantíssimo da personalidade pelas possibilidades que nos oferece, porque nos desembaraça de muitas preocupações e porque se faz acompanhar de sentimentos de alegria, de bem-estar, segurança e confiança.

- Saúde mental: favorecer a saúde mental (equilíbrio, paz, tranquilidade, boa disposição, optimismo) tão dependente do bom funcionamento do nosso organismo,
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- Saúde moral e social, através das actividades físicas apropriadas e da sua adequada realização, o desenvolvimento de determinadas virtudes e características de uma boa saúde mental e social, Entre elas. Coragem, rapidez de decisão, disciplina, confiança em si, lealdade, rectidão, camaradagem, força de carácter, etc.

4.2. A Educação Intelectual: ensino e instrução. No passado, um cero descuido, uma certa descriminação; Quando falamos da educação pensamos em primeiro lugar numa instituição que se chama escola, falamos dos professores e do material escolar. É na Escola que se transmitem os conhecimentos e os valores. A Escola deve abranger uma educação que vise a realização do homem e da mulher em todas as dimensões da sua personalidade, incluída a técnica e profissional.

4.3. A Educação Afectiva: Esta educação leva a pessoa a viver, cultivar e praticar tudo aquilo que se relaciona com os afectos e amor. Através da educação afectiva, procura-se incutir no rapaz e na rapariga uma afectividade bem realizada, harmoniosa que de paz, serenidade e felicidade.

4.4. A Educação Sexual e Sexuada tem como finalidade a realização dos seres humanos enquanto pessoas, com igual dignidade. Mas também sabendo-se que são diferentes, como homem e mulher, assumindo essa diferença como a maneira de ser pessoa sem complexos nem atitudes de superioridade e de inferioridade. A educação sexual não consiste só na informação fisiológica sobre os mecanismos genitais, mas a edificação de uma sexualidade equilibrada e de uma vivência sexual fiel à natureza humana.

4.5. A Educação Moral abrange um conjunto de conhecimentos, opções e comportamentos que tornam revelam uma pessoa verdadeiramente ética ou moral. A educação moral visa a formação nos direitos humanos, na vivencia de alguma virtudes como a verdade, justiça, lealdade, honestidade, etc. Há uma ética civil, secular ou laica.

4.6. A Educação Religiosa e Cristã: Leva o ser humano a relacionar-se com o Absoluto, com Deus. A educação religiosa leva o homem e a mulher a descobrir o problema de Deus. A religião brota do impulso humano para o Transcendente. A educação cristã tem como objectivo creditar na pessoa de Jesus Cristo e no seu Evangelho, e aderir a Sua Pessoa. A educação cristã tem como finalidade a aquisição de uma verdadeira e autêntica fé em Cristo e trabalhar pelo seu reino.

Pelo Baptismo é inserida no Corpo místico de Cristo, é tornada discípula de Jesus Cristo, com a missão de testemunha Cristo no Mundo. Tem portanto uma vocação cristã; .
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Além disso, tem uma missão: a de trabalhar com o resto do Povo de Deus para salvar mundo e restaurar todas as coisas em Cristo. A mulher tem vocação para o matrimónio: A vida matrimonial é comunhão total de vida, entre um homem e uma mulher, fundada e vivificada no e pelo amor fiel, constante até à morte. A mulher como esposa tem o dom recíproco da pessoa no matrimónio e abre-se para o dom de uma nova vida, de um novo homem. Como mãe, abre-se ao dom da maternidade gerando e criando e educando os filhos no amor, nas virtudes humanas e cristãs.

4.7. A Educação Politica, leva as mulheres a sentirem membros da “polis” e, por causa disso, deve trabalhar pelo Bem Comum e participar na construção da sociedade..
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Esperamos que com esta celebração do Dia internacional da Mulher, a Sociedade, possa respeitar os direitos da Mulher, e proporcione, a nível social, económico e político, condições para a autêntica realização da sua personalidade como pessoa, como profissional, como mãe e como esposa.

Porto, 6 de Março de 2010
*Administrador Apostólico emérito de Dili ¦ Prémio Nobel da Paz 1996

Professores querem revisão do Projecto de Consolidação do Português

2010-02-24T03:25:00.000-08:00

Dili-(mp, 23 Fev.10) Dezenas de professores portugueses colocados em Timor-Leste apelaram ao Governo para rever a estratégia do ensino da Língua Portuguesa e reclamam a realização de uma reunião geral.

Em causa está o Projecto de Consolidação da Língua Portuguesa (PCLP), a principal vertente da cooperação de Portugal com Timor-Leste, que consome anualmente cerca de seis milhões de euros e visa dar formação em português aos professores timorenses.

Quase metade dos professores portugueses que estão em Timor-Leste subscreveram um e-mail enviado ao secretário de Estado dos Negócios Estrangeiros e Cooperação, João Gomes Cravinho, afirmando que o PCLP tem de ser revisto urgentemente, depois de o terem exposto ao coordenador do Projecto, Filipe Silva, e ao presidente do Instituto de Apoio ao Desenvolvimento (IPAD), Manuel Correia.

Segundo o e-mail, a que a Lusa teve acesso, os professores pretendem que a forma como está a decorrer o Projecto de Consolidação da Língua Portuguesa seja discutida com todos os professores, em reunião geral. Os docentes alegam que a língua portuguesa é ensinadA aos professores timorenses como se fosse a crianças e que a formação não é dada por pessoas especializadas no ensino da Língua Portuguesa como língua não materna, mas por colegas escolhidos por critérios pouco claros, alguns deles de outras disciplinas que não Português. Os subscritores da queixa referem que, ao nível da coordenação do projecto, a criação de mais órgãos e funções instalou a confusão, sem que os professores saibam exactamente as tarefas e responsabilidades de cada um, sujeitos a instruções contraditórias e exigências burocráticas em vez de terem tempo para dar as aulas. Segundo afirmam, a consequência já é visível, com os timorenses a abandonarem a frequência das salas, outrora cheias, e os professores portugueses desmotivados.

Em declarações à Lusa, Filipe Silva, coordenador do Projecto, diz que é preciso dar tempo para que as mudanças introduzidas em 2008 surtam efeito e então corrigir, se necessário. "O IPAD fez um acordo com a Escola Superior de Educação do Porto, que forma professores em Portugal, e fez uma avaliação aos constrangimentos e necessidades do projecto. A seguir, desenhou um novo modelo de formação em conjunto com as autoridades timorenses e que está a ser implementado desde o início de 2009", esclarece.

O responsável rebate a afirmação de que "ninguém se entende", dizendo que "foi apresentado o organograma aos professores, com as competências, há uma coordenação geral, e há uma Escola Superior de Educação que dá todas as orientações pedagógicas e científicas".

Quanto ao pedido da realização de uma reunião geral, Filipe Silva reconhece o desejo manifestado por "um grupo significativo de professores", mas justifica que a coordenação optou por se deslocar aos distritos, para que não fossem interrompidas as actividades.

"Na maioria dos distritos, os professores ficaram esclarecidos e a excepção foi o caso dos professores do distrito de Díli, que recusaram, dizendo que o que querem é uma reunião geral", afirma.

"Da parte da coordenação houve espírito de abertura e de diálogo para que todos os professores pudessem ser esclarecidos e continua de porta aberta para que isso possa acontecer, sem pôr em causa as actividades que decorrem", garante.

Fonte: mundoportugues

Timor Leste: A recuperação e Desenvolvimento são novas etapas

2010-02-24T03:12:00.000-08:00

Dili - (Fátima Missionaria) O país alcançou uma etapa onde é necessário manter a estabilidade, aprofundar a democracia e o Estado de Direito, reduzir a pobreza e fortalecer as instituições.

O mais recente país do mundo, Timor-Leste, já fez “progressos notáveis”, uma vez que a violência terminou em 2006, mas a longo prazo as metas de recuperação e de desenvolvimento podem ser difíceis de cumprir, disse o enviado das Nações Unidas ao país do Sudeste Asiático.

“Timor-Leste alcançou um novo estágio, onde há uma atenção maior às medidas necessárias para defender a estabilidade, aprofundar a democracia e o Estado de Direito, reduzir a pobreza e fortalecer as instituições”, sublinhou Ameerah Haq, representante especial do secretário-geral Ban Ki-moon, no Conselho de Segurança, num debate sobre o país, que chegou à independência em 2002.

Em 2006, uma disputa interna de militares timorenses levou a violência a todo o país, deixando dezenas de mortos e cerca de 155 mil pessoas sem casa. A Missão Integrada da ONU em Timor-Leste enfrentou desde então as principais crises políticas, humanitárias e de segurança que se seguiram.

Fonte: Fatima Missionaria

MNE Zacarias fala em descentralizacao do Ensino Superior em Timor Leste e pede apoio das Universidades Portuguesas para intensificar a cooperacao

2010-02-17T06:07:00.000-08:00

Díli - (portalango, 17/2/10) Timor-Leste prepara-se para descentralizar a sua Universidade Nacional e pretende intensificar a cooperação com as universidades de Portugal nesse processo, disse à Lusa o ministro dos Negócios Estrangeiros timorense.

Zacarias da Costa, que inicia quarta-feira uma visita oficial a Portugal, disse que o seu governo tem em vista alargar a cooperação com universidades portuguesas, dentro do objetivo de estender a Universidade Nacional de Timor-Leste (UNTL) a outras cidades, além de Díli.

"Trata-se de um novo projecto que tem por objectivo aumentar a rede de ensino público universitário do país e dar mais oportunidades aos nossos jovens, nomeadamente aqueles que vivem longe da capital", explicou o ministro timorense.

Segundo Zacarias da Costa, a descentralizaçã o da Universidade Nacional vai permitir uma maior participação portuguesa em Timor-Leste, se houver disponibilidade das universidades portuguesas, cuja cooperação já vem de há alguns anos.

"As universidades portuguesas tiveram um importante papel na formação da Universidade Nacional Timor Lorosae e continuam a participar, nomeadamente a Universidade do Minho, a Universidade do Porto, a Universidade de Aveiro e algumas universidades de Lisboa. Creio que o alargamento da nossa rede de ensino superior público é também uma oportunidade para uma maior participação portuguesa em Timor", conclui o ministro timorense.

O titular das relações externas de Timor-Leste salienta ainda que a maior parte dos licenciados que lecionam na Universidade Nacional fizeram os seus cursos de pós-graduação, mestrado e doutoramento em Portugal e no Brasil."Temos tido um programa muito positivo a esse nível.

Alguns timorenses já tiveram oportunidade de voltar e quando voltam vão outros, o que valoriza a nossa Universidade", esclareceu.

Zacarias da Costa acrescenta que vários professores universitários portugueses têm dado aulas em Timor-Leste, em regime de rotação, participando assim diretamente no projeto da Universidade Nacional, que o governo pretende que venha a ser uma referência nos meios académicos.

Fonte: http://www.portalangop.co.ao/motix/pt_pt/noticias/internacional/2010/1/7/Ensino-superior-vai-ser-descentralizado-com-ajuda-universidades,fd0ed83e-a3f9-44f6-b44f-7e311541d273.html (citado, 17.2.10)

Irina Bokova:cria Ano Internacional de Aproximação entre Culturas

2010-02-16T04:17:00.000-08:00

A UNESCO apresentou hoje, segunda-feira, 15 de Fevereiro de 2010 12:33, em Paris, o Ano Internacional de Aproximação entre Culturas com o objectivo de «ajudar a dissipar a confusão nascida da ignorância, o preconceito e a exclusão, geradores de tensão, insegurança, violência e conflito».

«Acredito na força das ideias», declarou a directora geral da Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura (UNESCO), a búlgara Irina Bokova durante a apresentação da iniciativa, que começa oficialmente na quinta feira.

Bokova disse aos jornalistas que «o intercâmbio e o diálogo entre culturas são a melhor arma para construir a paz» e, para levar a cabo esta iniciativa, reuniu «um painel de alto nível», com personalidades do mundo da cultura, da religião, das artes e da comunicação social, de forma a «fazer ressoar internacionalmente a mensagem de paz da UNESCO».

Fonte: Diário Digital / Lusa

Jose Antonio Amorim Dias signed MOU in London with UNESCO: Timor-Leste becomes 189th Member State of UNESCO in 2006

2010-02-15T07:11:00.000-08:00

Paris - (6/6/03) The Democratic Republic of Timor-Leste became the 189th Member State of UNESCO Thursday, when the country’s Chargé d’Affaires to the European Union, José António Amorim Dias, signed, on behalf of the Government, the Organization’s Constitution in London.

“I look forward to working closely with this, our newest Member State,” declared the Director-General of UNESCO Koïchiro Matsuura. He added: “I am particularly heartened to see that Timor-Leste has taken the decision to join our Organization so soon after acceding to independence.

I also welcome the fact that with Timor-Leste joining UNESCO, and with the return of the United States, we are strengthening the universality of our Organization UNESCO has been active in Timor-Leste since the late 1990s. It has been supporting media development and cultural heritage preservation projects with material, training and expertise. It helped establish the two first community radio stations there, Radio Los Palos and Radio Malianas, and the country's first professional journalist organization, the Timor Lorosae Journalist Association.

UNESCO is also helping in the creation of archives, which will house film material documenting Timor-Leste’s path to independence. Material collected and preserved in the new archive, funded mainly by Germany and Finland, is to be used in education and research. Since late 1999, UNESCO - in cooperation with the World Bank, the United Nations Transitional Administration in East Timor (UNTAET), and the government of Portugal - has provided technical assistance for the restoration of Uma Fukun, the oldest Portuguese colonial building in Dili, to house the National Museum and Cultural Centre. Other UNESCO projects include training to improve local expertise in heritage preservation and management, and the restoration of traditional houses, Uma Luliks, in the Fataluka area of Timor-Leste, with financial support from various partners, and in collaboration with the University of Melbourne, Australia.

UNESCO has saved and restored a unique collection of 476 items that includes ancestral wooden statues, fragments of Neolithic pottery and Chinese porcelain. In cooperation with the new government, UNESCO is also studying other projects to boost Timor-Lestes’s heritage, including the development of cultural and tourism policies, and a blueprint to protect ancient spiritual sites and valuable marine resources, such as Jaco Island and Tutuala Beach, on the northeast tip of the island. There are also plans to preserve the country’s intangible heritage, notably by recording typical examples of local music and oral tradition.

Sources: UNESCO Timor Leste

Malas de livros portugueses viajam pelas escolas timorenses e seitas religiosas oriundas do Brasil e Estado Unidos preocupam a Igreja

2010-02-06T08:24:00.000-08:00

Lusa (6/2/10) Malas de livros portugueses vão viajar pelas escolas de Timor-Leste, no âmbito do programa Ler Mais, lançado hoje na Escola Portuguesa de Díli.

A cerimónia contou com a presença do ministro da Educação de Timor-Leste, João Câncio, e da diretora geral da Inovação e Desenvolvimento Curricular portuguesa, Alexandra Marques, entre outras personalidades.

Os livros, escolhidos por uma equipa especializada do Plano Nacional de Leitura, correspondem a obras de autores portugueses adequadas ao 2º e 3º ciclos, mas também lendas de Timor-Leste e histórias infantis em Tétum e Português.

Fonte: Diário Digital

Propagacao da seita religiosa em Timor Leste

Lisboa, 01 fev (Lusa) - O bispo de Baucau, D. Basílio do Nascimento, alertou hoje para a propagação de seita religiosas em Timor-Leste, uma situação que considera ser "uma praga", sobretudo por se desconhecer quais os propósitos dessas organizações. "A presença de seitas em Timor-Leste é uma praga", disse o bispo de Baucau à Lusa, sublinhando que estas organizações chegaram ao território timorense após a independência, oriundas de países como o Brasil ou os Estados Unidos.

D. Basílio do Nascimento falou com a Lusa em Lisboa, antes de viajar para Roma, onde irá participar numa conferência organizada pela comunidade de Santo Egídio, entre os dias 02 e 08 de fevereiro, na qual as seitas religiosas serão um dos temas em debate.

Fonte: expresso

Church concern: Sex education in schools 'very likely' to push children to have sex earlier, a study shows. Article Published: 4th February 2010

2010-02-04T06:14:00.000-08:00

A new study on sex education in schools revealed the importance of abstinence-only sex education for pre-teens, and that it is effective in delaying sexual activity and reducing pregnancy and venereal diseases. The study, conducted by researchers at the University of Pennsylvania, shows that children taught abstinence are more likely to delay having sex than those given lessons about contraception. The controlled study involved 662 students in grades 6 and 7. Students were randomly assigned to an eight-hour abstinence-only intervention, an eight-hour safe-sex-only intervention, an 8- or 12-hour combined abstinence and ‘safer-sex’ intervention, or an 8-hour health-promotion control group...Read more here

Join the International Students for Social Equality!

2010-01-15T02:50:00.000-08:00

Join the International Students for Social Equality!
14 January 2010 {published by: www.wsws.org }

The following statement is being distributed by the International Students for Social Equality in the US as schools open for the new semester. To set up a meeting or club at your high school or college, or to join the ISSE, click here. You can download the document as a leaflet here.
The state of world affairs as mankind enters the second decade of the 21st Century shatters any hope that the new millennium would put an end to the wars, violence, and poverty of the 20th Century.

Despite the integration of world economy and great advances in technology and communications, billions live in hunger and humanity is beset by unending wars. The decade began with an earthquake in Haiti, the Western Hemisphere’s poorest country, whose death toll shows the horrible effects of social inequality.

In the United States, millions have been thrust into poverty, while more jobs have been lost than at any time since the Great Depression. After handing out trillions to the banks, the US government—at both the state and federal level—is pushing through unprecedented cuts in education and other social programs.

The financial elite, with the arrogance and sense of entitlement of an aristocracy, has exploited the crisis of its own making to vastly enrich itself, inflating new speculative bubbles that will lead inevitably to another financial crisis.

The war against the working class domestically is coupled with war abroad. Continuing on Bush's "wars of the Twenty-First Century," Obama has launched a “surge” in Afghanistan, quickly followed by the addition of a new potential target in the unending “war on terror”—Yemen. At the same time, the US is increasing threats against Iran and China.

Without the independent intervention by the working class, deepening world conflicts are leading to a world war bloodier than those of the 20th Century.

A socialist program
The ISSE is an organization of students around the world that insists that the great problems of our epoch can only be solved through a socialist movement of the international working class. Human progress is blocked by the capitalist system, which subordinates all considerations to the drive for corporate profit and the accumulation of personal wealth.

The ISSE demands:
• End the wars in Iraq and Afghanistan! The ISSE calls for the immediate withdrawal of all US troops and private mercenaries from Iraq, Afghanistan and every other country the US seeks to subjugate. The American war machine must be dismantled, and the vast sums expended upon it used to pay reparations to the societies devastated by American bombs and to help meet pressing social needs at home.

• Billions for education and social programs! The ISSE demands a massive reallocation of resources worldwide to provide employment for all those who need it. There is plenty of work to be done, including meeting the basic needs of the population for food and shelter, rebuilding schools, expanding access to health care, and providing cultural institutions accessible to workers and young people.

• Nationalize the banks and major corporations! The financial aristocracy is the principal block to any solution to the crisis facing billions of people. To break its stranglehold over the world economy, the ISSE calls for the nationalization of the banks and all large corporations under the democratic control of the working population.

• For social equality! Democracy is incompatible with the immense levels of social inequality that prevail in the US and throughout the world. The ISSE calls for a program of wealth redistribution, including a sharp increase in taxes on the rich and the expropriation of all sums amassed through speculation and fraud.

For the political independence of the working class
The issues students face—including rising tuition, massive debts, the starving of resources for public education—are inseparable from the broader questions confronting the working class. None of these problems can be solved on the campuses alone. Students seeking to oppose war and inequality must reach out to workers throughout the country and internationally.

A turn to the working class does not mean an alliance with the trade unions. These organizations, supposedly defenders of the working class, are in fact dominated by well-heeled executives and partners of corporate management. They have collaborated in pushing through concessions while seeking to keep workers tied to the political establishment. The ISSE calls for the building of independent rank-and-file education, workplace, and neighborhood committees to unify all sections of workers and youth.

Above all, however, the working class needs its own political party, in opposition to the Democrats and Republicans, the parties of the corporate elite. The Democratic party cannot be reformed or pushed to the left; the movement against war and budget cuts must be the movement against Obama and his party.

Many young people voted for Obama hoping for “change” from the Bush administration. These hopes have very rapidly turned to disillusionment and anger as the new administration has only deepened the right-wing policies of its predecessor. The author of the Audacity of Hope has turned out to be the most audacious of liars.

The experience of the Obama Administration demonstrates that there can be no change through the existing institutions. The US is a democracy in name only; behind the façade of elections lies a completely corrupt political system beholden to the financial aristocracy.
The ISSE seeks to build a mass political movement of the working class that will fight for power, establish a workers' government, and reorganize society on a democratic, egalitarian and rational basis.

For socialism and internationalism
The two basic features of capitalism—private ownership of the means of production and the division of the world economy along national lines—block the rational use and development of man's productive forces. None of the problems humanity confronts can be dealt with on a national level.

The problems faced by working people and youth of every country are fundamentally the same. In all countries, the ISSE opposes nationalism, chauvinism, racism and protectionism, which are simply means to divide and weaken the working class. Working people of all countries must join together in a common struggle.

Socialism—the rational and democratic control of the economy to meet social need, not private profit—arises as a historical necessity from the breakdown of capitalism. The ISSE has unshakable confidence in the development of an international socialist movement because socialism corresponds to the objective interests of the working class, the vast majority of humanity.

Socialism can only be achieved by conscious effort. A movement must be built and a struggle waged. We call on students and young people to carry forth this fight and build the ISSE.
Join the fight for socialism! Join the ISSE!

The International Students for Social Equality is the student organization of the Socialist Equality Party (SEP) and the International Committee of the Fourth International (ICFI), the world party of socialist revolution. The ICFI publishes the World Socialist Web Site (www.wsws.org), the most widely read socialist publication in the world.

We urge all students to study the program, history and analysis presented on the World Socialist Web Site. Make the decision to join and build the ISSE and help build a club of the ISSE at your school or university.

Governo de Timor Leste: Escolariedade Obrigatoria 9 anos e Gratuita

2010-01-12T07:13:00.000-08:00

Dili-Segunda-feira, dia 11 de Janeiro de 2010, assinala o início de uma nova estrutura académica nacional para o sistema de ensino em Timor-Leste. Crianças espalhadas por toda a Nação irão regressar às aulas durante esta semana, à medida que as reformas do Governo abrem caminho para a implementação plena de um sistema de ensino universal que garanta a todas as crianças de idade escolar em Timor-Leste nove anos de ensino gratuito e obrigatório.

A fim de possibilitar melhores serviços foi levado a cabo um mapeamento abrangente a nível das escolas, o qual resultou na restruturação do sistema de ensino de modo a melhorar os aspectos de eficiência administrativa. O Ministério da Educação nomeou 13 superintendentes (1 por distrito) e 65 inspectores escolares (um para cada sub-distrito) com a missão de garantir a implementação e a adesão às práticas de boa gestão.

O ano lectivo, que pela primeira vez tem início em Janeiro, coincide agora com o ano civil e com o ano fiscal. As reformas ao calendário lectivo foram consideradas necessárias para permitir um melhor planeamento orçamental e para maximizar os benefícios geográficos e culturais de alianças estratégicas com a região da Ásia-Pacífico e com os países de língua oficial portuguesa.
A nova estrutura prevê 223 dias de aulas divididos por três períodos. O primeiro período vai de 11 de Janeiro a 8 de Abril, o segundo vai de 9 de Maio a 29 de Julho e o terceiro vai de 23 de Agosto a 18 de Novembro.

O ensino superior é organizado segundo o sistema tradicional de semestres (6 meses), sendo que os três meses finais permitem a realização de outras actividades académicas ou extracurriculares, que podem incluir actividades de investigação, actividades sociais ou actividades comunitárias, pedido pelas respectivas instituições académicas.

Durante os períodos sem aulas os professores de Timor-Leste continuarão a receber formação especializada e intensiva, de acordo com o Sistema de Formação para Bacharelatos. O objectivo é melhorar as qualificações académicas dos professores, sendo que muitos destes não possuíam qualificações para leccionar antes de 2007. Em 2008 houve 3000 professores a receber formação intensiva, tendo este número aumentado para 9000 em 2009; 617 professores concluíram já as suas licenciaturas, havendo 36 que estão actualmente em programas de pós-graduação.

Desde 2007 foram distribuídas por 1356 escolas primárias, secundárias e técnicas por todo o país 19.370 secretárias, 14.360 cadeiras, 600 armários, 250 quadros de parede, 2500 bancos, 16.000 secretárias de ferro e 813.613 livros.

O Ministério da Educação estima que haja actualmente 214.745 alunos no ensino primário (112.795 rapazes e 101,950 raparigas), 52.604 alunos no ciclo preparatório (26.715 rapazes e 25.889 raparigas), 26.908 alunos no ensino secundário (13.892 rapazes e 13.016 raparigas) e 16.727 alunos no ensino superior (10.033 rapazes e 6.696 raparigas).

A criação e adopção da Lei Orgânica do Ministério da Educação (Janeiro de 2008), da Política da Educação (Março de 2008) e da Lei Base da Educação (Outubro de 2009) estabelecidas pelo Governo vieram possibilitar o quadro legal necessário para a implementação do novo sistema de ensino.

O Secretário de Estado Ágio Pereira afirmou “A construção nacional está dependente da educação; a meta do Governo de Xanana Gusmão consistiu em quebrar o ciclo de negligência do nosso sistema de ensino, aspecto este que é essencial para que se possa quebrar o ciclo de pobreza.’

‘A construção de um novo sistema acarreta diversos desafios, como sejam a formação de professores, o aumento dos números no ensino superior e a implementação da escolaridade obrigatória, todavia estamos a construir sistematicamente os alicerces e a capacidade para um sistema de ensino funcional e assente em padrões globais, de forma a que cada criança da geração actual e das gerações futuras tenha oportunidade para se tornar um cidadão instruído e alfabetizado.”

FIM - consulta: www.umalulik.blogspot.com

GLOBAL WARMING IN COPENHAGEN SUMMIT, 2009

2009-12-19T05:03:00.000-08:00

DINAMARCA - (18/12/09) a COnferência de Copenhaga está a falhar. os líderes globais reunidos a proposito de um acordo global da reducao da libertacao de gases de estufa a atmofhera parece uma utopia numa negociaçao directa. O Presidente do Brasil LULA DA SILVA, defende que, em 2003, prometeu aos brasileiros/as que se for eleito Presidente queria garantir que cada brasileiro/a pudesse tomar cafe de manha, 1 almoco e 1 jantar por dia. Em termos globais, nos paises mais desenvolvidos, esta preocupacao pertence ao passado mas nos paises pobres da africa, america latina e asiaticos, este discurso aind pertence ao futuro.

Alguns lideres estao conscientes que salvar o mundo e' uma responsabilidade global, nao temos outra, so temos este planeta. Os especialistas de mudanca climaterica tambem concordam que sem a pressão da opinião pública global por um acordo forte, o encontro não conseguirá impedir o aquecimento global catastrófico de 2 graus.

Ban-kimoon pediu novos esforcos no futuro (2010) para salvar o mundo em que vivemos!

EDUCACAO gratuita e obrigatoria para criancas de 6-14 anos de idade

2009-12-18T07:43:00.000-08:00

INDIA GIVES CHILDREN RIGHT TO EDUCATION

The Indian Parliament has passed a long awaited 'Right of Children to Free and Compulsory education Bill 2008' allowing all the children between the ages of six and 14 years free and compulsory education. The bill, which was passed on 4 August 2009, obliges the state to provide school facilities to all children within their neighbourhoods. It is now a big challenge for the government and civil society to ensure that all the children enrol and complete their elementary education. A 2001 Census of India revealed that despite a host of schemes and programmes, only 65.38% of the Indian people were literate (75.85% men and 54.16%women). It also showed that 65 million aged between 6 and 14 years were not attending any educational institutions (38.41 per cent of boys and 51.88 per cent of girls). The "Right of Children to Free and Compulsory Education Bill 2008" is therefore a crucial development in realising the fundamental right of education for all.

UNICEF REPORT HIGHLIGHTS CHILD RIGHTS

To commemorate the ten-year anniversary of the United Nations' Convention on the Rights of the Child UNICEF has dedicated a special edition of its flagship report, The State of the World's Children, to child rights. The report describes the relevance of the Convention, its impact, and the challenges that remain. It includes special expert essays from public and private sector representatives, alongside examples of the child rights situation in a range of countries. More than 70 countries have incorporated children's codes into national legislation based on the Convention's provisions, and awareness and advocacy on child protection issues have markedly increased.

A full version of the report can be down loaded here: http://www.unicef.org/rightsite/sowc/

RWANDA AND WORLD BANK AGREE EDUCATION GRANT

The government of Rwanda has agreed a new deal with the World Bank to provide funds to finance a new education policy, the New Times has reported.According to the report $35 million will be provided under the Fast Track Initiative to help improve the level of basic education delivered across Rwanda. The grant will finance a number of projects including teacher training, selection of text books and the development of a policy to improve the education of female students. "This adds value and commitment to the entire sector," said James Musoni, minister of finance and economic planning. "This contribution is very important because it targets those key areas of basic education." The New Times reports that according to government figures the number of students enrolled in lower education has risen from 72% in 2000 to 92%.

GREEN LIGHT FOR MALAWI EDUCATION PLAN

Malawi's ten-year National Education Sector Plan (NESP) to improve access to education, quality of education and general governance and management has been endorsed by the worldwide EFA FTI. The NESP goals aim to redress the country's high dropout rate, which currently sees only 35% of pupils getting through primary school. Read more

153 USA MILLION GRANTED TO GET CHILDREN INTO SCHOOL

The Education for All Fast Track Initiative (EFA FTI) this month granted $153.5 million to Lesotho, Nepal and Tajikistan to support their programs to enroll more children into primary school. The grant will help to address the needs of around 1 million out-of-school children living in these countries. The grants come from the EFA FTI's Catalytic Fund, a multilateral fund sponsored by 18 donors. It helps low-income countries that have FTI-endorsed national education strategies to scale-up their education investments. Nepal is granted US$120 million for the implementation of the School Sector Reform Plan. With an annual per capita income of about US$ 470 in 2008, Nepal is among the poorest countries in South Asia. Thirty percent of its children drop out of primary grades and hundreds of thousands of children do not attend school at all. The national education plan aims to address this by bringing the hardest to reach children into schools and reducing the financial burden on communities. The grant will also finance multi-lingual teaching and establish teachers' compensation grants to help the decentralisation of teacher hiring. Lesotho receives US$20 million in support of its Medium-Term Education Sector Plan which seeks to expand access to early childhood care and ensures that all children have the opportunity to complete a good quality primary education. The program will help provide a safe learning environment for all children and enhance school readiness. Furthermore, the program intends to attract qualified teachers where they are most needed. A grant of US$13.5 million is approved for Tajikistan to support the National Strategy for Education Development. Tajikistan is a low-income country with extensive needs in basic education, despite the government's strong commitment to Education for All. The grant will help build and rehabilitate schools and provide basic school materials to over 60,000 students. "I congratulate the donors in the FTI Catalytic Fund Committee for granting over US$150 million to countries in three regions -- Africa, South Asia, and Central Asia - to scale up the implementation of their plans to achieve the education for all targets, says Robin Horn, World Bank Sector Manager for Education and Chair of the Catalytic Fund Committee. "What is especially significant about these country programs is that they are fully supported by the remarkably strong collaboration between government and local development partners, which is the hallmark of the EFA FTI Partnership."

Fonte: http://www.campignforeducation.org/

Agio Pereira - Estudantes na diaspora sao os "novos herois" do pais

2009-12-09T07:01:00.000-08:00

Coimbra - (08/12/2009) O secretário de Estado e porta-voz do Governo de Timor-Leste considerou hoje os jovens estudantes no estrangeiro como "os novos heróis", de quem se espera um forte contributo para o desenvolvimento do país e consolidação da democracia.Ao participar esta tarde, em Coimbra, num conjunto de enventos culturais dedicados ao seu país, Ágio Pereira, secretário de Estado do Conselho de Ministros timorense, disse que a experiência destes jovens, de viver em democracias consolidadas como a portuguesa, será importante para a consolidação de um Estado soberado de direito democrático.

“O papel dos ‘novos heróis’ é essencial. Edificar um Estado de valores de democracia liberal é um desafio”, frisou, acrescentando que a vivência em democracia implica a “arte de concordar e de discordar”.No entendimento de Ágio Pereira, o papel que Timor-Leste espera destes jovens, com as suas competências técnicas e vivências, não ofusca o contributo dos ‘antigos heróis’, daqueles que lutaram para alcançar a independência, assumida em 2002.

“O quão difícil é edificar um Estado a partir do zero. É preciso muita coragem e patriotismo, para regressar a Timor-Leste com muitas incertezas, mas é um acto sagrado que todo o timorense tem de assumir”, observou.Para Ágio Pereira, regressar ao país “é apenas o primeiro passo”, mas “é com os ‘novos heróis’ que se ganham alicerces a longo prazo”.“Quando olho para a Guiné-Bissau doi-me muito. Ainda está à procura do seu caminho”, observou, ao realçar que em Timor-Leste, apesar dos problemas vividos, tem sido possível encontrar vias para a democracia.

Helio Guterres, presidente da associação de estudantes timorenses em Coimbra, que afirmou o propósito de regressar a Timor-Leste no próximo ano após concluir o mestrado em Geologia do Petróleo, disse que os principais problemas com que se defrontam estão relacionados com o mau domínio da língua portuguesa.Realçou que o problema está relacionado com o facto de só a partir de 1999 a língua portuguesa ser ensinada nas escolas timorenses, após o domínio indonésio.A embaixadora de Timor-Leste em Portugal, Natália Carrascalão, disse que isso exige uma melhor preparação dos estudantes que vêm para o ensino superior em Portugal, o que já está a ser feito com a abertura de novas escolas portuguesas.

O programa cultural dedicado a Timor-Leste, além de um encontro entre responsáveis políticos e estudantes, compreendeu a inauguração de exposições de fotografia e uma “noite de música”.

Fonte: Jornal destak retranscrito pelo blog: www.umalulik.blogspot.com

O Governo da Norwega apoia Educacao em Manatuto e em Ermera

2009-09-04T05:57:00.000-07:00

Dili - The Norwegian Refugee Council (NRC) in cooperation with the Ministry of Education and Culture of Timor-Leste has recently started the basic construction of 30 rural schools. In addition, NRC will run a site based in-service teacher training in each of these schools, further enhancing the learning capacity of children in rural areas.

This project is possible trough the support of the Norwegian Ministry of Foreign Affairs, who is providing a grant of USD 2.7 million, funding the works in these 30 schools in the most rural areas of Manatuto and Ermera.

"We know that education is important for the future of Timor-Leste, for the economy and for social stability. Norway is happy to be able to support this project," says Ambassador Eivind S. Homme. Read More Here

Source:http://www.nrc.no/

MindTools - as Ferramentas da Mente sobre Educacao

2009-08-07T08:52:00.000-07:00

MindTools - Ferramentas da Mente... As três funções principais da mente são pensar, sentir, decidir. Pensamento, sentimento e vontade são as três faculdades da mente - para usar a linguagem da filosofia clássica.

Se é isso que a mente faz, quais são as ferramentas com as quais ela pensa, sente e decide?

As duas principais são a lógica e a linguagem. Não é fácil dizer qual das duas é mais básica, porque elas se interpenetram e, às vezes, até parecem se confundir. Mas eu considero a lógica a ferramenta mais básica, mais fundamental. Podemos ter várias linguagens - mas, a despeito dos marxistas, que falam em uma suposta lógica dialética, temos apenas uma lógica. Mas não é só por isso. O tipo de linguagem que nós, humanos, temos é conceitual: uma linguagem que, exceto no caso de nomes próprios, se refere a conceitos, não a coisas ou objetos. E um conceito é uma entidade lógica, como veremos a seguir.

Comecemos, portanto, por ela: a lógica.

A lógica opera em duas dimensões: a dimensão dos conceitos e a dimensão dos enunciados (ou das proposições).

Falemos primeiro da dimensão dos conceitos.

A matéria prima bruta sobre a qual a mente opera são as sensações sensoriais. Estamos, constantemente, sendo submetidos à uma quantidade enorme de sensações visuais, auditivas, olfativas, gustativas, táteis: uma multidão de imagens, sons, cheiros, gostos, impressões táteis (interessante, mas não parecemos ter um nome pronto para o objeto de nossas sensações táteis). Percebemos, no entanto, apenas algumas dessas sensações. O nível da percepção já permite um primeiro processamento das sensações. Mas os nossos "perceitos" (aquilo que percebemos) é sempre particular e concreto. São os perceitos a matéria prima processada da operação seguinte, mais importante: com base nas similaridades que percebemos nos diversos perceitos, construímos conceitos. Enquanto perceitos são particulares e concretos, conceitos são gerais e abstratos. Quantos objetos particulares e concretos que têm quatro patas, são peludos, e latem nós já percebemos? Milhares. Em geral os percebemos ao mesmo tempo que recebemos uma quantidade enorme de outras impressões sensoriais: o pano de fundo em que se encontram esses cachorros. Mas "isolamos" desse pano de fundo as impressões sensoriais correspondentes aos objetos particulares e singulares que chamamos de cachorros. Esse objeto isolado é o que eu chamo de um perceito. Com base em vários perceitos que possuem, entre si, determinadas semelhanças, construímos o conceito de cachorro. O conceito é geral e abstrato. Ele não se confunde com nenhum cachorro particular e concreto que já vimos - mas se aplica a todos eles. Construímos conceito através de um processo de abstração, integração e diferenciação. Em outro artigo discutiremos isso.

A lógica dos conceitos trata dos processos através do qual construímos conceitos.

Mas conceitos são entidades estáticas. Para que possamos afirmar coisas acerca do mundo em que vivemos, e acerca de nós mesmos, precisamos ir além deles, combinando-os em enunciados ou proposições. "O cachorro de meu neto é um labrador de cor de caramelo". Enunciados ou proposições são afirmações que fazemos acerca do mundo. Sua característica básica é ter de ser ou verdadeira ou falsa - uma das duas, mas não ambas as coisas. Todo enunciado é ou verdadeiro ou falso. Não há enunciado que seja verdadeiro e falso - da mesma forma que não há enunciado que não seja nem verdadeiro nem falso. Por isso, os três axiomas básicos da lógica dos enunciados ou das proposições são:

a) Todo enunciado é ou verdadeiro ou falso - não há uma terceira possibilidade (tertium non datur). Esse é o axioma do terceiro excluído.

b) Nenhum enunciado é verdadeiro e falso - tem de ser apenas um dos dois. Esse é o axioma da não contradição.

c) Se um enunciado é verdadeiro, ele será verdadeiro sempre, e se é falso, será falso sempre. Não há como um enunciado ser verdadeiro agora e falso amanhã, ou vice-versa. Esse é o axioma da identidade.

Alguns, que nunca lidaram com lógica pode achar esses axiomas triviais - e de certo modo eles assim o parecem, em parte porque estão tão implantados em nossa mente que parecem óbvios. Outros podem achar esses enunciados absurdos - especialmente o terceiro.

Em outros artigos lidarei com essas questões. Aqui quero ir direto ao meu ponto final. Conceitos, apesar de entidades lógicas, recebem nomes, que são entidades lingüísticas. E enunciados ou proposições, que também são entidades lógicas, são expressos através de sentenças, frases, orações, que também são entidades lingüísticas.

O pensamento, porém, apesar sempre expresso numa linguagem particular e concreta, é uma entidade lógica. E, de igual forma, o sentimento e a decisão.

As ferramentas principais da mente são, portanto, a lógica e a linguagem.

Uma observação final.

Os medievais, quando pensavam em educação, pensavam em um processo de aprendizagem que envolvia três conjuntos de aprenderes básicos (ou o desenvolvimento de três competências básicas): a lógica, a linguagem e a retórica. A retórica é a capacidade de usar a linguagem para evocar emoções e sentimentos, suscitar a ação. Muitos confundem a retórica com a lógica. A função desta é convencer racionalmente; a da retórica é mexer com as "molas propulsoras" de nossas ações, que são as nossas emoções. Uma retórica sem lógica é vazia. Mas uma lógica sem retórica pode ser ineficaz para nos levar a agir.

Fonte: http://chaves.com.br/

Lula da Silva: 'Desemprego não é culpa dos imigrantes pobres'

2009-06-15T09:11:00.000-07:00

Presidente adota tom duro ao falar sobre direitos humanos em Conselho de Direitos Humanos da ONU.

O presidente Luiz Inácio Lula da Silva afirmou nesta segunda-feira que a crise econômica e o desemprego não são culpa dos "imigrantes e pobres do mundo", durante seu primeiro discurso no Conselho de Direitos Humanos da ONU, em Genebra.
Ao falar em uma sessão do conselho sobre a relação entre direitos econômicos e direitos humanos, o presidente afirmou que os efeitos mais "perversos" da crise não devem ser jogados sobre os ombros dos países mais pobres.
"Essa crise traz um efeito perverso sobretudo quando os imigrantes, sobretudo os pobres, africanos, latino-americanos e asiáticos, que transitam pelo mundo à procura de oportunidades de trabalho, começam a ser enxergados como responsáveis por ocupar o lugar das pessoas filhas dos países ricos", declarou o presidente.
"Não são os imigrantes, os pobres do mundo, os responsáveis pela crise. Os responsáveis pela crise são os mesmos que por muito tempo sabiam como ensinar a administrar os Estados. Sabiam como ter ingerência nos Estados pobres da América Latina e da África."
Para o presidente, "esses mesmos senhores que sabiam de tudo um tempo atrás, hoje não sabem mais de nada. Não conseguem explicar como davam tantos palpites nas políticas dos países pobres e que não têm sequer uma palavra para analisar a crise dos países ricos".
Lula citou medidas para legalizar a situação de trabalhadores estrangeiros no Brasil, aprovadas recentemente pelo Congresso, como um exemplo de política a ser seguido.
"No Brasil, nós acabamos de legalizar centenas de milhares de imigrantes que viviam ilegalmente no país. Para dar uma resposta, um sinal aos preconceituosos, aqueles que imediatamente querem encontrar os responsáveis pela sua própria desgraça, o seu desemprego", disse.

Direitos econômicos e humanos

Em outro momento de seu discurso, o presidente fez uma relação entre direitos econômicos e direitos humanos. "A realização dos direitos econômicos é importante para preservar direitos civis e políticos, para consolidar o Estado de Direito, e para construir sociedades democráticas, justas e prósperas", afirmou Lula.

Ele afirmou que o Brasil investe na cooperação sul-sul como forma de promover os direitos humanos, citando exemplos como a contribuição para a luta contra a Aids na África, e a participação em um projeto de inclusão social na Palestina.
"No Haiti, emprestamos um novo significado às operações de paz da ONU ao demonstrar que, para se obter a verdadeira paz, não basta combater a violência pela força das armas; deve-se, ao contrário, promover o desenvolvimento econômico e, com ele, a inclusão e justiça social", continuou.
Ele disse também que avanços sociais no Brasil - que ele atribuiu ao Fome Zero, Bolsa Família, redução dos níveis de pobreza e elevação do salário mínimo - também melhoraram as condições dos direitos humanos no país.
"A crise financeira, que nasceu da desregularização das economias mais ricas, não será pretexto para incentivar o descumprimento das obrigações de cada Estado com a promoção e proteção dos direitos humanos. Tampouco deve conduzir a que sejam descumpridos compromissos com os mais necessitados", ressaltou Lula.BBC Brasil - Todos os direitos reservados. É proibido todo tipo de reprodução sem autorização por escrito da BBC.

Fonte: noticias brasil

Papa Bento XVI apelou que a sociedade precisa de projecto educativo

2009-06-06T17:28:00.000-07:00

Papa apelou aos bispos italianos compromisso pela dignidade humana

Bento XVI indicou aos bispos italianos a importância de se estabelecer um projecto educativo que faça "crescer homens e mulheres de responsáveis e maduros". O Papa recebeu os bispos italianos, esta Quinta-feira, no final da assembleia geral da conferência Episcopal Italiana.

Os bispos estiveram juntos a reflectir sobre a necessidade de elaborar um projecto educativo que nasça de uma coerente e completa visão do homem. Bento XVI afirmou que "num tempo em que é grande o fascínio por concepções relativistas e niilistas da vida, e no qual a própria legitimidade da educação é colocada em discussão, a primeira contribuição que podemos oferecer é o testemunho de nossa confiança na vida e no homem, na sua razão e na sua capacidade de amar".

Bento XVI recordou que, no próximo Domingo, dia 31, decorre o encerramento do triénio do «Ágora dos jovens italianos», que comprometeu a Conferência Episcopal Italiana, num percurso articulado de animação da pastoral juvenil e que constitui um convite a verificar o caminho educativo e a realizar novos projectos para as novas gerações.

"A dificuldade de formar autênticos cristãos vai ao ponto de ser difícil fazer crescer homens e mulheres responsáveis e maduros, nos quais a consciência da verdade e do bem, e a livre adesão a estes valores estejam no centro do projecto educativo.
A par de um adequado projecto educativo, está a necessidade de educadores bem formados, para os quais as novas gerações possam olhar com confiança, alertou Bento XVI, pedindo formadores "que aliem a autoridade e o exemplo".

O Papa recordou, ainda aos bispos, a solidariedade do povo italiano, que se exprime com particular intensidade em algumas circunstâncias dramáticas do país, como o terremoto que atingiu a região de Abruzzo.

"Tive a oportunidade, durante minha visita àquela terra tragicamente ferida, de ver pessoalmente, o luto, a dor e os desastres provocados pelo terrível terremoto". No entanto o Papa destacou "a fortaleza de espírito daquelas populações" e o movimento de solidariedade".

As comunidades responderam com "grande generosidade ao pedido de ajuda proveniente daquela região".

"Desejo renovar aos bispos de Abruzzo e, através deles, às comunidades locais, a minha constante oração e afectuosa solidariedade".

Bento XVI centrou-se ainda nos efeitos da crise financeira e económica que atingiu o cenário global. Apesar das medidas tomadas, os efeitos sociais da crise não deixam de ser sentidos e, de modo particular, nas camadas mais vulneráveis da sociedade e nas famílias.

O Papa saudou a iniciativa do Episcopado italiano de fundar o «Empréstimo da esperança». No próximo Domingo, vai ser realizada uma colecta "um momento de participação de todos na colecta nacional, que constitui a base do próprio fundo", indicou.

Num momento de dificuldade que atinge de modo particular aqueles que perderam o se trabalho, "esta iniciativa torna-se um verdadeiro acto de culto, que nasce da caridade".

O Papa apelou ainda ao "reforço do compromisso de promoção de uma mentalidade em favor da vida em todos os seus aspectos e momentos, com especial atenção à vida marcada por condições de grande fragilidade e precariedade".

Redacção/Rádio Vaticano

Fonte; agencia eclesia

A Investidura da Nova Direcçao da ATC para o biénio de 2009/2011

2009-05-24T11:24:00.000-07:00

Coimbra - Os Académicos Timorenses de Coimbra estenderam a mensagem alusiva do PR, Dr. Ramos Horta, em homenagem aos mártires da pátria no VII aniversário da Restauração da Independência e pelo falecido Gen. Lemos Pires, último governador português em Timor, num minuto de silêncio, antes de tomada de posse da nova Direcção da ATC para o biénio de 2009/2011 que contou com a presença do Encarregado de Negocios da RDTL Dr. Antonito de Araújo; Representantes dos Palop´s; Comunidade Timorense e amigos de Timor. Passamos a citar alguns discursos:

Dr. Antonito Araújo - Encarregado de Negocios da RDTL em Lisboa "Em 1975, foram estudantes que sonharam construir um estado. ATC pode continuar o sonho realizado a partir de Coimbra... Embaixada terá nova embaixadora, Dra. Manuela Carrascalão a partir do mês de Junho de 2009. ATC pode contar com ela para futuras acções. Parabens!;

Hélio Guterres - Presidente investido "ATC perde em cada ano as suas estrelas e pede ao Estado as subtituí-las com novos estudantes. Bolonha impede participação dos estudantes nos eventos da associação. O reforço da cooperação com UC e Embaixadas. Não olhem para o Presidente, donde que ele vem, mas devemos juntar forças em torno da ATC."

Felix Jesus - Presidente cessante "As palavras mágicas no momento da partida: Obrigado, desculpa, adeus e felicidades. Deixamos ATC mais dinámico e mais interventivo. Mas se muitos foram feitos, sabemos que há também muitos trabalhos por fazer pela frente. Boa sorte!"

Fonte: atcoline - 09

Dili - 15 vagas de Mestrado em Ciências da Educação na UNTL

2009-05-18T11:36:00.000-07:00

Díli, 17 Mai (Lusa) - Mais de meia centena de candidatos disputam 15 vagas nos mestrados em Ciências da Educação e Sistemas de Informação, que começam a 15 de Junho na Universidade Nacional Timor Lorosae(UNTL), num programa de dois anos financiado pela UE.

O professor Vasco Fitas, da Fundação das Universidades Portuguesas (FUP), docente da Universidade de Évora, declarou à Agência Lusa que o processo das candidaturas decorre até ao próximo dia 29, sendo esperada a adesão de duas dezenas de candidatos - prioritariamente professores da UNTL - no mestrado em Ciências da Educação e de meia centena no de Sistemas de Informação.No entanto, só há 15 vagas em cada um deles no programa em que participam a Universidade do Minho - com responsabilidades directas nas avaliações -, a Universidade de Cabo Verde e a UNTL.

De acordo com Vasco Fitas, "poderão ser potenciais candidatos ao mestrado em Ciências da Educação os 150 docentes portugueses deslocados em Timor-Leste, mais três dezenas de colegas seus brasileiros, embora a prioridade vá para os timorenses".O diploma será oferecido pela Universidade do Minho - acrescentou -, permitindo pela primeira vez a equivalência dos cursos pelos critérios de Bolonha.Quanto ao mestrado em Sistemas de Informação, o professor Vasco Fitas garantiu: "Há sede de informática em Timor-Leste".

E adiantou: "O curso informático da FUP é o mais acreditado no país, sendo os alunos requisitados pelas empresas locais ainda antes de terminarem as licenciaturas".Os mestrados em causa são o que o professor classificou de "casamento perfeito": "O do 'know-how' puro e duro da Universidade do Minho, com as necessidades identificadas pela UNTL".Vasco Fitas já está a pensar nas pós-graduações em informática e no lançamento da segunda fase do projecto FUP: o curso de Ciências Agrárias, bem como os mestrados e pós-graduações em Agricultura, Economia e Gestão, Direito - em que a licenciatura teve início em 2005, no quadro da cooperação portuguesa -, Engenharia Informática e Electrotécnica."

Fonte: (JHM Lusa 17 de Mai de 2009 [Expresso-online]

O Diálogo Intra-Timorense no Porto acerca do papel dos universitários

2009-05-17T06:49:00.000-07:00

NA OCASIAO DA COMEMORAÇAO DO SÉTIMO ANIVERSÁRIO DA RESTAURAÇAO DA INDEPENDÊNCIA DE TIMOR-LESTE. Paper para o diálogo intra-timorenses, na cidade do Porto no dia 16 de Maio de 2009 com os universitários timorenses da Zona Norte. Por Dom Ximenes Belo, SDB e Prémio Nobel da Paz*

Foto - google (tirado no dia 17 de Maio de 2009)

Porto - Celebramos este ano da graça do Senhor, 2009, o 7º aniversário da independência de Timor. Considero a independência como um graça de Deus para o Povo Timorenses, e como um esforço e resultado da luta heróica de todos os timorenses. Como Estado, Timor, juridicamente começou a existir a partir de 20 de Maio de 2002. Como Nação, Timor oriental já era uma realidade antes dessa data. E Timor é a nossa Pátria, a Pátria timorense. Esclareçamos um pouco estes três conceitos:

Nação: Segundo a definição dada pelo historiador português João Ameal, a nação é uma “ comunidade histórica de cultura. Funda-se numa história comum, e afinidade de espírito e instituições (mentalidade, educação, estilo de vida e de relações sociais, valores éticos, maneira de estar no mundo, inserção na natureza) e num sentimento de destino comum” (in Enciclopédia Luso-Brasileira de Cultura, Verbo, vol. 13, col. 1641). A nação é a realidade onde se nasce e é uma realidade sócio-histórica. Cada nação distingue-se pelas condições de que surge. Diferenciação linguística, étnica, religiosa, geográfica, política. “A nação corresponde a um conceito cultural onde ressaltam elementos culturais” (ibidem, vol. 14, col. 1464). Há nações que não são estados (ex. Os Curdos, talvez, os batak na Sumatra, Papua Barat, etc)... KLICK AQUI

TIMOR - ESTUDAR NA INDONESIA É UMA OPCAO PRAGMATICA?

2009-05-12T09:12:00.000-07:00

INDONESIA - É dificil um estudante timorense ser capaz superar todos os desafios para concluir com sucesso um grau académico nas universidades da Indonésia. Ter sucesso é um idela a atingir por qualquer estudante mas isto não é uma garantia para assegurar um trabalho mais tarde em Timor Leste. A opção política que instalou a língua portuguesa como língua oficial em Timor Leste ao lado do Tétum privilegia apenas a elite politica que falam bem esta língua e continua discriminando o sarjana supermi, ou seja, ‘a massa javanesa’ para designar as pessoas graduadas no território da "BINEKA TUNGGAL IKA", um termo usado pela elite politica para "discriminar" jovens timorenses formadas na indonésia.

A decisão de adoptar o português foi destinada apenas para matar a ferida associada com a língua indonésia e a cultura indonésia nas mentes de muitos Timorenses depois do referendo de 30 de Agosto de 1999. Contudo, a familiariedade de pessoas e o gosto pela cultura popular indonésia e pela língua melayu faça a opção de estudar na Indonesia uma primeira escolha e se tornar mais atraente a opçao de muitos Jovens Timorenses a estudar na Indonesia... klick aqui

RDTL - A POBREZA ESTRUTURAL E O PAPEL DA EDUCACAO

2009-04-29T16:41:00.000-07:00

UMA REFLEXAO SOBRE A NOÇÃO DE POBREZA ESTRUTURAL, A POSSIBILIDADE DE ELIMINÁ-LA, E UMA MENSAGEM DIRIGIDA EXCLUSIVAMENTE AOS AMIGOS TIMORENSES

Por Padre José Cancio Gomes, SDB

Hoje em dia as pessoas falam de pobreza e lutam para eliminá-la. Mas pouca gente que entenda bem esta noção e a define. Eu gostaria de divulgar a minha opinião sobre o assunto iluminada por fenómenos complexos de sociedade e inspirada por várias pessoas competentes. Esta é uma reflexão simples sobre coisa complicada que eu desejo de partilhar com os meus caros amigos timorenses tanto políticos como académicos. Antes de falarmos sobre o assunto, a primeira coisa que devemos pensar é a sua noção e temos que identificar a sua profunda raiz. Daí que podemos pensar sobre as estratégias e possibilidades para a eliminar. Há um fulano que entendeu o assunto como algo impossível para ser eliminado na sociedade. Este evoca a minha curiosidade para divulgar os meus pensamentos sobre o assunto.

A definição de pobreza absoluta conforme Robert Mc Namara, ex-presidente do Banco Mundial, é caracterizada pela subnutrição, pelo analfabetismo, pelos ambientes miseráveis, pelo alto índice de mortalidade infantil, e pela baixa expectativa de vida. Conforme o relatório de Peter Singer baseado nesta definição destaca-se o percentual de 23% da população que vive em condição de pobreza absoluta (a miséria). Em contraste com a pobreza absoluta, ele analisou também a riqueza, o padrão de vida em países ricos, que retrata o desigual distribuição de bens e alimentos entre as nações mais ou menos favorecidas. Portanto, o seu comentário sobre a riqueza absoluta, que define como sendo uma significativa quantidade de renda que fica acima do nível necessário para a satisfação das necessidades básicas que um ser humano tem para consigo e com os seus dependentes.

Devemos impedir a existência de uma parcela de pobreza absoluta. Não há diferença nenhuma entre “matar alguém” e “permitir que alguém morra”, disse no relatório. A motivação, preceito, tem certeza em relação às consequências dos actos, e ausência de responsabilidades. O Banco Mundial afirma que a pobreza também deve ser definida em termos de impotência política, inexistência de canais de expressão, vulnerabilidade e medo. Portanto, os governos precisam de fortalecer a capacidade dos pobres de moldarem as próprias vidas e eliminar a discriminação baseada em género, raça, e status social; cabe aos governantes também garantir-lhes segurança, saúde e reduzir o desemprego e impacto dos choques económicos. Segundo um relatório de “Forbes Magazine, de 1997,” e o informe sobre Desenvolvimento Humano 1998 do programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento, a estimativa que os 225 habitantes mais ricos do mundo têm uma riqueza combinada superior a um bilhão de dólares, igual aos ganhos anuais 47% dos povos mais pobres do mundo.

Noutro relatório o Banco Mundial descreve o domínio do neo-liberalismo, a super-exploração sem peias de contingentes cada vez maiores por um reduzido número de magnatas, está resultando no aumento da miséria no mundo. Este aumenta os destituídos. Segundo o mesmo relatório do Desenvolvimento Humano, um quinto da população mundial (os mais ricos) consume 46% da carne e do peixe por dia enquanto um quinto dos mais pobres consume menos de 5%. È uma grande injustiça no nosso planeta.

Portanto, a pobreza é uma coisa estrutural ou nascida de uma estrutura complexa. Se tivermos a vontade política para eliminá-la então primeira coisa que nós devemos resolver é transformar esta estrutura. Isso é um trabalho muito duro mas não é impossível. Em princípio a eliminação da pobreza deve ser a prioridade do desenvolvimento, embora que esta não seja realizada absolutamente. Este é um princípio que nos dinamiza para desenvolver uma sociedade mais justa. Se não o tenhamos então é impossível para melhorarmos a condição social. O esforço para eliminar a pobreza é uma luta contínua. Quem não tenha boa vontade para mudar a injusta estrutural também não se pode desenvolvê-la. A pobreza em si é má, por isso, devemos ter uma atitude contra para que, pelo menos, podermos reduzi-la. Este princípio desafia o desejo de desenvolver o melhoramento de vida humana. Este sempre nos inspira e anima de fazermos esforço máximo para alcançar uma solução mais justa. Na minha opinião, se entendermos este princípio como se fosse uma coisa absolutamente nula e impossível para ser realizada, então estamos estagnados e não há vida. É impossível para eliminar a pobreza se não tivermos desejos para transformar a estrutura que lhe deu a vida ou seja que suportá-la. Podemos mudar a condição para melhor. A pobreza está enraizada numa estrutura tão complexa na sociedade em mudança, em que as suas gentes enfrentam múltiplas competições para a sobrevivência.

Para entender melhor a noção de pobreza como um algo estrutural devemos distingui-la em três formas de estrutura que a produzem:

1) Estrutura natural: fala de natureza da terra árida sequiosa sem água que não admite os habitantes para viverem dignamente com escassos de alimentação;

2) Estrutura social: fala de ordem social injusta que não promove a eliminação da pobreza e nem se pode reduzi-la;

3) Estrutura mental: fala de egoísmo e de preguiça das pessoas que servem como factor importantíssimo e base fundamental de tudo.

A primeira forma é uma estrutura que por sua natureza é absoluta, porque fora do controlo humano, embora que podemos resolvê-la em alguns casos. A segunda forma é mais institucional e por sua natureza é relativa porque está dentro do controlo humano. A pobreza com carácter institucional, causada pela ordem social injusta, pode ser resolvida se as pessoas envolvidas nesta estrutura tenham a vontade política (political will) para derruba-la. A terceira forma com carácter pessoal é também relativa. O egoísmo e a preguiça (sloth) são produtos de mentalidades. Esta pobreza relativa depende de instituições e principalmente de pessoas como agente de mudança.

Nesta perspectiva que nós podemos falar sobre a possibilidade de eliminação da pobreza. Portanto, a educação tem papel importantíssimo de motivar as pessoas para agirem diligentemente e mostrar-lhes caminhos para uma solução justa e digna. Ao mesmo tempo esta serve para motivar a sensibilidade das pessoas que possuem (acumulam) muitas coisas, bater as portas dos seus corações para que existam uma grande solidariedade e generosidade para com os que não têm ou seja têm muito menos. Há muitas gentes ricas que todos os anos deitam fora os seus produtos supérfluos no mar, e os destruem, nem sequer pensarem nos outros irmãos pobres sem pão de cada dia e morrem de fome noutro lado do mundo, ou morram na sua vizinhança. Esta atitude mental é que precisa de ser mudada/transformada. Os países ricos devem ajudar os pobres. É uma grande pena quando encontramos os miseráveis nas cidades maiores (principais) com construções de alta tecnologia, os pobres viviam nas margens das ruas e construam tantos bairros de lata. Embora esta pobreza é de outra categoria, mas precisa alguma iniciativa por parte dos ricos e dos poderosos que se passam. Graças a instituições e organizações que ainda têm preocupação para acolher estas pessoas embora que esta iniciativa ainda é muito limitada.

A guerra contribui para uma estrutura mental que cria uma forma injusta de sociedade. Politica internacional que sonha de um mundo novo com altas competições entre os ricos e poderosos também causa uma quebra de distância entre eles e os pobres. Cerca de um bilhão de pessoas em Ásia, África e América latina, são pobres causadas por política de capitalismo embrulhada no projecto de “New world” ou Nova Era. É pior para as sociedades de pós-conflito, como Timor Leste e outras nações asiáticas e africanas incluindo Américas latinas. Estas sociedades são herança da mentalidade egoísta do capitalismo internacional com os seus anjos de guarda, os políticos, ou sejam os poderosos. Há muitos factores que causam a pobreza em todos aspectos e complicam a vida dos pobres e também reduziam os números de classe média que tem papel muito importante na sociedade.

A tentativa para eliminar a pobreza já foi uma grande preocupação desde então. Havia tantas figuras que já estavam preocupadas para resolver o assunto. No século XIX Karl Marx tinha proposta com a sua teoria de Materialismo Histórico para resolvê-lo mas falhou brutalmente.

O fracasso do Marxismo era contido na sua ideologia que minimizava o espírito que anima as pessoas no seu desenvolvimento humano. Por isso, este não conseguiu mudar a mentalidade que é parte integral da sua dimensão espiritual. Uma teoria alá Marxismo, ou seja socialismo radical, não era favorável para eliminar a pobreza. Ele lutou para a igualdade absoluta por eliminar a possessão pessoal, mas no fim aumentou a pobreza duplamente, tanto material como espiritual, por opressão (força). Era uma revolução opressiva para uma mudança sem espaço para liberdade pessoal. Também outra revolução alá capitalismo, com a sua ambição excessiva que depois criou liberalismo e neo-liberalismo, não é uma solução mas esta agravaria uma distância muito longe entre os ricos e os pobres. Como consequência apareceram bairros de lata em contraste com grandes condomínios lado ao lado e alta tecnologia de mega infra-estrutura. Este é uma mentalidade de consumo excessivo e hedonismo egoísta que fecham os corações das pessoas para com os outros irmãos necessitados e miseráveis. A crise financeira & económica mundial que nós enfrentamos actualmente é consequência desta atitude mental embrulhada em parcela do capitalismo. Acredito que a educação tem papel muito importante para mudar esta mentalidade para que exista solidariedade humana e atitude mental das pessoas, tanto os ricos e os pobres, se mude. Os pobres precisam de serem motivados com capacitação e orientação, guiados para soluções de vida. Os ricos também precisam de serem motivados e iluminados para que sejam mais generosos e solidários. O papel dos governantes é muito importante para criar condições de segurança, saúde e trabalho. Por isso, todas as pessoas precisam formação e educação. Também é preciso de criar uma justa interdependência entre as classes na estrutura social, principalmente os trabalhadores e empresários (patrões). Neste contexto a lei deveria ser mais clara e justa para regularizar esta relação recíproca.

Portanto, a eliminação da pobreza é sempre o objectivo de luta e a meta do desenvolvimento. Esta permaneceria sempre como a nossa prioridade para melhorarmos a condição de vida de tantas gentes que nos rodeiam. Só com este princípio que podermos reduzir a pobreza e elevar a dignidade humana. Timor Leste é uma nação que precisa de trabalhar muito para eliminar a pobreza. Nós temos um grande sonho para ser feliz, mas cabe aos governantes de criarem as condições para possibilitar formação e educação nestes primeiros períodos de existência do nosso País. Para eliminar a pobreza em primeiro lugar é preciso de educação e formação nesta fase como prioridade. Porque nós ainda estamos muito novo como uma nação nascida de zero (miséria), não havia preparação dos recursos humanos para gestões de desenvolvimento em todos sectores e em vários níveis. É preciso muito tempo para gerar estes recursos. A eliminação de pobreza para um País de pós conflito, como Timor Leste, precisa um plano desenvolvimento estratégico com as suas necessidades prioritárias. Há muitos problemas que afectam o nosso desenvolvimento no País. Os restos da guerra (war residue), ou dos conflitos, como danos mentais e materiais, ainda tão enormes. É preciso de resolver a eficiência do trabalho e a transparência de gestões. É um trabalho duro para nós mas é sempre possível para transformar o sonho em realidade na sociedade timorense. Para eliminar a pobreza em Timor Leste é preciso de formação para transformar a mentalidade dos timorenses, para que se eleve os recursos humanos. É uma questão de prioridade e sinceridade. Para os governantes, a atitude crítica é necessária nas suas consultas com os assessores, tanto internacionais como nacionais, sejam prudentes (sábios) nas suas decisões e sinceros nas suas implementações. Os académicos e políticos, ou seja a sociedade civil, devem encarar o seu papel propriamente como controlos dos executivos.

Fonte: Forum Haksesuk [Évora, 12/04/2009]

TLMDC - o desafio da igualdade e educacao feminina em Timor Leste

2009-04-24T10:34:00.000-07:00

"Díli – Os preconceitos tradicionais timorenses, ainda muito enraizados na sociedade, continuam a impedir que as mulheres assumam um papel igual aos homens na sociedade familiar. O Timor-Leste Media Development Centre (TLMDC) insiste em mudar as mentalidades.

O TLMDC, é uma das principais organizações em Timor-Leste que, através de acções de formação, ajuda a rádio comunitária do país a preparar repórteres para cobrir os acontecimentos. O TLMDC tem um programa de rádio, um serviço online de notícias de Timor, faz monitorização dos média, e pretende criar uma televisão online.

Juntamente com a Secretaria de Estado para a Igualdade de Género, o TLMDC produziu um programa radiofónico sobre a mulher. Desde Maio de 2008, até Maio de 2009, está a ser produzido o programa «Participação no Desenvolvimento da Economia».

O objectivo do programa é explicar aos ouvintes, especialmente às mulheres, como contribuir na micro gestão financeira da família e do lar, e fazer perceber às famílias, principalmente aos homens, que não dão oportunidade às mulheres de desenvolver essa tarefa, a sua capacidade para tal.

Não só o homem deve ajudar na economia da família como também a mulher deve fazê-lo, de forma a aliviar a pressão da procura de uma forma de subsistência. O sistema patriarcal, que ainda está muito entranhado na cultura timorense, faz com muitas mulheres não tenham a iniciativa e força para progredir e contribuir para o futuro da família e da Nação. Nesta base, o TLMDC e a Secretaria de Estado para a Igualdade de Género, empenharam-se na tarefa de passar a mensagem de que é necessário haver uma alteração no sistema cultural timorense.

Através do programa de rádio, que se transformou numa rádio nacional comunitária, o TLMDC e a Secretaria de Estado para a Igualdade do Género tiveram então a ideia de criar um grupo de trabalho, nos distritos de Baucau e Covalima, para recolher as reacções dos homens e das mulheres sobre o programa. Em Baucau, as pessoas mostraram-se realmente interessadas em dar a conhecer a sua opinião e fazer as suas críticas acerca da igualdade de género no país.

Filomena da Silva, uma das participantes, é da opinião que muitas das mulheres que teriam a capacidade e o talento para dar o seu contributo na gestão familiar, muitas vezes não o fazem porque a família, ou o marido, não as apoia. Existirá um preconceito generalizado de que o trabalho doméstico seria mais importante e mais direccionado para a mulher, sendo esta postura mais comum nas áreas rurais, onde muitas famílias ainda não entenderam a questão da igualdade de género. Filomena pediu ao TLMDC que difunda a informação sobre o programa na aldeia, uma vez que esta é isolada, não tem electricidade, e consequentemente pouco acesso à informação.

Feliciano Casanova, outro participante, criticou a igualdade de género, afirmando que é difícil alterar o papel da mulher nos sistemas mais tradicionais, ou seja, em rituais ou nas cerimónias tradicionais.

Mas para Graciana Lopes já é altura de as mulheres assumirem outra postura mudando o seu papel nos sistemas tradicionais uma vez que a mulher foi sempre «escravizada» em Timor.

No distrito de Covalima o TLDMC também criou um grupo de reflexão, onde mulheres e homens apoiam a campanha para a igualdade de género. Maria Terezinha Alves diz que «o programa do TLDMC é muito bom. Os média ajudaram bastante na transmissão da informação na aldeia». Também para o coordenador do centro, Simão Caitano, «a discussão sobre a igualdade de género é muito importante. A mulher tem que participar em todos os assuntos mas a maioria ainda não arriscou assumir essa postura perante os outros porque tem receio de não ter capacidade».

O TLMDC tem financiamento do apoio ao desenvolvimento do Governo irlandês e já desenvolveu projectos sobre o papel da mulher na resistência, nos conflitos, na paz e na política. Todos apostam no sucesso do programa sobre a igualdade de género e o desejo é de contribuir na mudança das mentalidades no sentido em que a mulher deixe de ser alvo de ataques e que estes sejam uma base na reflexão sobre desigualdades de género."

Fonte: umalulik

Dom Ximenes defende a "Educaçao para a Paz"

2009-03-17T16:56:00.000-07:00

«Eliminação da pobreza deve continuar a ser prioridade»

Coimbra - O Prémio Nobel da Paz D. Ximenes Belo defendeu hoje, em Coimbra, que a eliminação da pobreza deve continuar a ser uma prioridade em Timor-Leste e a nível internacional. "A eliminação da pobreza deve permanecer uma prioridade tanto a nível nacional como internacional", preconizou D. Ximenes Belo, ao frisar que "Timor-Leste é um dos países mais pobres do mundo". O bispo emérito de Díli foi um dos oradores no Encontro Nacional de Quadros Timorenses, que decorreu hoje num dos anfiteatros da Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra. Para o prelado, a pobreza constitui "uma injustiça primordial" e "a pobreza extrema também gera conflito e violência". "Não se pode tolerar um mundo onde vivem super-ricos e miseráveis. Tais contrastes são um atentado à dignidade da pessoa humana", sublinhou.

Na sua intervenção, D. Ximenes Belo defendeu também uma "educação para a paz", nas famílias, nas escolas e em todos os sectores da sociedade, para "mostrar uma outra visão da guerra e para evitar que o fenómeno bélico seja considerado normal". "Deve ser uma tarefa de todos, em primeiro lugar do Estado timorense", sublinhou. Na sua óptica, a independência "é uma realidade a ser construída dia a dia com sacrifício e preserverança". "A luta continua, com as armas da inteligência, da capacidade de respeito pelos direitos humanos, do trabalho pelo bem comum, contra o analfabetismo, a intolerância, a preguiça, o ganho fácil", frisou D. Ximenes Belo.

Também orador na sessão da tarde do encontro, José Barreto Martins, embaixador da Missão Permanente de Timor-Leste junto da Comunidade de Países de Língua Portuguesa, considerou que o regresso a Timor "deve estar sempre no horizonte" dos timorenses na diáspora. "Somos poucos para reconstruir o país", sustentou o diplomata, ao intervir perante os cerca de quatro dezenas e meia de estudantes e quadros que participaram no encontro.

Na sessão, participaram também Antonito de Araújo, encarregado de negócios da Embaixada de Timor-Leste em Portugal, e os presidentes da Associação dos Académicos Timorenses de Coimbra (ATC) e da Associação Timorense (AT), Félix de Jesus e Alberto Araújo, respectivamente. Organizado pela ATC em colaboração com a AT, o encontro decorreu subordinado ao lema "Pensar a paz é pensar numa sociedade justa/Construir Timor-Leste de fora, dentro, de fora para dentro, de dentro para fora".

Fonte: Noticiaslusofonas

UNICEF - 700 milhoes para salvar crianças em 36 países

2009-01-28T10:07:00.000-08:00

UNICEF-Ajuda humanitária a crianças custa 700 milhões de euros A ajuda humanitária de emergência a crianças e mulheres de 36 países, incluindo Moçambique, Angola, Timor-Leste e Guiné-Bissau custa 700 milhões de euros.

O Relatório de Acção Humanitária do Fundo das Nações Unidas para a Infância (UNICEF) de 2009, apresentado em Genebra, aponta para a necessidade de 758 milhões de euros para fazer face às necessidades. Trata-se de um aumento de 17 por cento, em relação a 2008, e fica a dever-se, em grande parte, às necessidades na África Oriental e Austral, esclarece a UNICEF, em comunicado, citada pela Lusa.

Mais de metade das verbas destinam-se a assegurar a continuidade do apoio às vítimas das cinco maiores operações humanitárias à escala mundial: na República Democrática do Congo, na Somália, no Sudão, no Uganda e no Zimbabué. 13.5 milhões de euros destinam-se a Moçambique, Angola, Timor-Leste e Guiné-Bissau. Moçambique, com 5.7 milhões de euros, encabeça a lista dos quatro Países de Língua Oficial Portuguesa (PALOP’s) que necessitam de apoio humanitário de emergência. Segue-se Angola, Timor-Leste e Guiné-Bissau.

Fonte: FÁTIMA MISSIONÁRIA

Doc: Futuro Sistema Educativo de Timor Leste

2008-10-17T17:53:00.000-07:00

Educação Superior, Regulação e Capacitação Institucional e Consultoria.

Como outras regiões colonizadas pelo Estado Português, Timor-Leste apresenta uma história de dominação e de lutas, visando à sua Independência, ainda pouco conhecida. Por ocasião da participação do autor deste trabalho, na condição de membro da Missão Brasileira MEC/CAPES, em 2004, e da Missão de Suporte à Força de Paz da ONU, em 2005 – em ambos os casos como Consultor em Administração da Educação -, foi sentido de perto o problema da educação naquele país, particularmente, no que diz respeito à educação superior.»»»»»

Ministra Educacao - NEE no centro de atençao

2008-09-21T10:39:00.000-07:00

M. Educacao: As turmas moldam-se às necessidades Especiais

A ministra da Educação, Maria de Lurdes Rodrigues, dedicou a manhã de ontem às necessidades da educação especial no sistema de ensino. Numa visita à Escola Básica Integrada da Malagueira, em Évora, a tutela aproveitou para anunciar o reforço de meios e locais adequados para as necessidades deste sector, garantindo que "nenhuma criança ficará sem o apoio necessário".
"Um objectivo de uma escola para todos é bastante ambicioso, mas deve ser construído todos os dias", frisou a ministra, realçando o "exemplo" que é o estabelecimento eborense ontem visitado, que de forma estratégica integra os alunos ditos normais, com as crianças com necessidades educativas especiais, que estavam, até ao início do passado ano lectivo, colocadas em instituições. Uma das principais mudanças passa pela melhoria das condições para os alunos surdos. Até à mudança do método de ensino, que agora defende turmas de crianças surdas, ao invés da sua integração numa sala de aula com as outras crianças, onde era mais difícil a sua evolução e integração na comunidade.
Para o corrente ano lectivo, o Ministério da Educação conta com 320 professores e um acréscimo de 49 por cento de terapeutas para o ensino especial, subindo esse número para 379 técnicos. Aumentou também o número de unidades em que são integrados alunos de ensino especial, nomeadamente nas valências de autismo e multideficiência.
Durante a mesma visita Maria de Lurdes Rodrigues aproveitou ainda para dizer que não existe qualquer divergência com o Presidente da República em relação ao alargamento da escolaridade obrigatória até ao 12º ano.
Fonte: Pedro Galego com LUSA

Data: 19 Setembro 2008 - 00h30

UNESCO: Educacao para todos esta em risco

2008-08-17T14:16:00.000-07:00

Educacao inclusiva »»»

UNESCO - Existem cerca de 650 milhoes de pessoas deficientes no mundo. Por volta de 30 ou 40% dessa populacao, ou seja, mais de 72 milhoes de crianças deficientes estao fora da escola, segundo o relatorio da monitorizacao da EFA Global 2008.

Maior parte destas crianças vive nos países em vias de desenvolvimento. Esta coloca desafios significativos para a concretização o "direito a educacao", que é fundamental para atingir os outros direitos do hmem.

Cidadnia: a educacao e o dialogo intercultural

2008-08-03T16:34:00.000-07:00

O multiculturalismo

Falar de multiculturalismo é falar da gestão da diferença em nossas sociedades. No entanto, isto é ainda pouco para definir as implicações do termo. Pois, ela remete não apenas a um discurso em defesa da diversidade, de formas de vida existentes nas sociedades contemporâneas, mas a um conjunto de aspectos fortemente ligados entre si e que carregam a marca de...Ler Mais

A lógica da globalização e a lógica da identidade

Ao falar sobre a lógica da globalização, mencionei que a disputa pelo conteúdo da mesma se faz a partir de objectivos concretos, e não de uma intangível agenda global, e argumentei que há vectores gerais que produzem efeitos locais e que mobilizam actores grandes e pequenos. Trata-se de explorar agora como isto se relaciona com o tema da identidade...Ler Mais

Timor Leste - Ser Cidadão Sem Exclusão

2008-07-30T03:29:00.000-07:00

Coimbra - O Vice Primeiro - Ministro do IV Governo Constitucional da República Democrática de Timor Leste (RDTL) e líder da Fretilin mudança considera em Coimbra (Mini-auditório da AAC) que o tema Ser Cidadão Sem Exclusão é extremamente importante para Timor Leste, sobretudo na situação actual que o país enfrenta. Algo que implica também responsabilidades e benefícios que os timorenses devem usufruir..Continue aqui»»»

Direitos e Deveres no Dia Mundial de Crianças

2008-06-02T03:25:00.000-07:00

O dia 1 de Junho é o mundial da criança. É um dia especial para pensar no direitos e deveres das crianças à nossa volta ou ao redor do mundo. As Nações Unidas aprovaram uma lei chamada "Convenção sobre os Direitos da Criança". Essa lei tem 54 artigos que explicam cada um dos teus direitos. Seria interessante, os educadores, psicólogos e assistentes de serviços sociais utilizam este documento como uma referência didáctica.

NAIE, 02.06.2008

DÍALOGO E "BOAS PRÁTICAS" DE APOIO

2008-05-26T04:13:00.000-07:00

No dia 21 de Maio de 2008 decorreu na instalação da DRIIC- Divisão de Relações Internacionais Imagem e Comunicação da Universidade de Coimbra uma reunião com os dirigentes associativos da CPLP - Comunidade dos Países da Língua Portuguesa relacionado com o [convite] "DIÁLOGO SOBRE AS BOAS PRÁTICAS" de cada associação para que juntos no futuro possam desenvolver acções conjuntas que visam promover a integração pessoal, social e académica dos novos estudantes oriundos da CPLP na Univesidade de Coimbra, desde o primeiro momento da chegada [ver o programa].

A reunião contou com a presença dos presidentes das associações de estudantes radicadas em Coimbra: Yannick Baptista (Guiné Bissau e Presidente do Fórum A.E.P - CPLP); Samil Silva (Cabo Verde); Ricardo Martins (Angola); Susila (S.T.P); Félix de Jesus (Timor); Daniela (Portugal, estagiária na DRIIC) e representantes de Moçambique, Brasil e as Directoras da DRIIC Dra. Filomena Marques e Ana Luísa Campos - responsável do Gabinete de Apoio ao estudante CPLP, respectivamente.

Coimbra, 24.05.2008

ATC - grupo cultural em Cabo Verde

2008-05-16T03:22:00.000-07:00

No dia 18 de Maio de 2008, os Académicos Timorenses de Coimbra irão comeração o 6º aniversário da restauração da independência de Timor Leste. Nesta ocasião os ATC irão organizar um debate académico que juntará personalidades importantes da jovem nação. Conforme o programa divulgado pela atconline, o Nucleo de Reflexão e Debate irá reunir no salão do Brazil - baixa, os estudantes universitários, comunidade timorense e amigos residentes em Coimbra para estar presente na cerimónia do 6º aniversário da restauração da independencia - Timor Leste visto por dentro e por fora com Dr. Manuel Tilman, Deputado, Presidente Partido KOTA- Klibur Oan Timor Asswain, Reitor da Universidade do Dom Martinho Lopes e responsável do grupo C: Economia, Finanças e Anti-corrupção e Dr. Alberto de Araújo, Diáspora timorense e presidente da AADB - Associação de Apoio à Diocese de Baucau em Lisboa
ver o programa I outras informações.

2008-04-29T06:36:00.001-07:00

III Aula Aberta - Educação Social com ACIDI

2008-04-29T06:24:00.000-07:00

No âmbito da disciplina de Educação Social da licenciatura em Ciências da Educação, esta Quarta-feira, dia 30 de abril de 2008, terá lugar a terceira aula aberta (das 8h30 às 11h) na sala 4.4 da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação estarão presentes alguns convidados da ACIDI (Alto Comissariado para a Imigração e Diálogo Intercultural) para abordar os temas - imigração e minorias etnias que também são partes da Educação Social.

Durante o período da tarde (às 14h), será organizado um workshop, em princípio ficará aberto ao público e todos os elementos da equipa do Gabinete de Apoio ao Estudante e Núcleo de Análise e Intervenção Educacional têm um lugar reservado.

Contamos consigo!

Coimbra, 29.04.2008

2008-04-21T14:09:00.000-07:00

DIREITOS HUMANOS - o sol quando nasce (não) é para todos - NO OLHAR DOS ESTUDANTES:

Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e em direitos. Dotados de razão e de consciência, devem agir uns para com os outros em espírito de fraternidade (art.1º DUDH de 10 de Dezembro de 1948 publicado em Diário da República em 9 de Março de 1978).

1.ªmensagem: É com muita pena que este direito não é correspondido, pois nem todos “nascer livres e iguais em dignidade e direitos”. Há que contrariar este direito agindo “uns para os outros em espírito de fraternidade”. Algo a que também é raro assistir-se. A minha mensagem é por que todos estejamos unidos para que este direito se faça ouvir bem alto pois é a base de todo o bem-estar e da vida (art. 1º DUDH), João Manuel dos Santos Costa e Silva - 4º Ano C.E;

Todos os seres humanos podem invocar os direitos e as liberdades proclamados na presente Declaração, sem distinção alguma, nomeadamente de raça, de cor, de sexo, de língua, de religião, de opinião política ou outra, de origem nacional ou social, de fortuna, de nascimento ou de qualquer outra situação. Além disso, não será feita nenhuma distinção fundada no estatuto político, jurídico ou internacional do país ou do território da naturalidade da pessoa, seja esse país ou território independente, sob tutela, autónomo ou sujeito a alguma limitação de soberania.(art. 2º)

2.ª Mensagem: No que respeita aos Direitos Humanos, somos todos iguais no sentido literal da palavra. *o sol quando nasce é para todos” [*espero que um dia, possamos dizer que] (art.2º DUDH), Patricia Freitas - 2º Ano C.E;

Todo o indivíduo tem direito à vida, à liberdade e à segurança pessoal (art.3º).

3.ª Mensagem: Sendo um dos primeiros artigos, demonstra bem a importância da vida, liberdade e segurança. Citando o velho ditado: “o sol quando nasce, nasce para todos”, todos temos o direito à vida e está sem liberdade e sem segurança pessoal é uma vida sem sol. [desenhos: mereço ser livre…se uns podem…todos podemos ser livres] (art. 3º DUDH), Tito Daniel Afonso Ladeira - 2º Ano C.E;

Ninguém será submetido a tortura nem a penas ou tratamentos cruéis, desumanos ou degradantes(art. 5º)

4ª mensagem: A minha mensagem vai no sentido sabermos “servir o outro”, não como escravos, mas de livre vontade, sendo uma atitude minha, de ambas as partes, não tendo em conta raça, sexo, etnia, grupo religioso ou político, a todos sem excepção, em prol da cidadania humana. (art.5º DUDH), Ana Margarida Mineiro - 2º Ano C.E;

5ª mensagem: Todas as pessoas tem direito a ser livre, viver sem tortura, tem direito a viver de forma segura e saudável. (art.5º DUDH), Liliana Gaspar - 4º Ano C.E;

6ª mensagem: Todos somos livres de escolher o nosso caminho; ninguém tem o direito de nos impor uma condição contra a nossa vontade. A nossa liberdade é o nosso bem mais precioso. (art. 5º DUDH), Sara Monteiro - 2º Ano C.E;

Toda a pessoa tem direito, em plena igualdade, a que a sua causa seja equitativa e publicamente julgada por um tribunal independente e imparcial que decida dos seus direitos e obrigações ou das razões de qualquer acusação em matéria penal que contra ela seja deduzida (art. 10º).

7ª mensagem: A meu ver, este direito, assim como todos os outros, é de grande importância, pois todos têm o direito de ser ouvidos e de tentarem provar a sua inocência até que seja provado o contrário. Também, é muito relevante que o tribunal seja imparcial e independente, pois é mais fácil avaliar a situação do julgado. (art.10º DUDH), Vera Martinho - 2º Ano C.E;

1 - Toda a pessoa acusada de um acto delituoso presume-se inocente até que a sua culpabilidade fique legalmente provada no decurso de um processo público em que todas as garantias necessárias de defesa lhe sejam asseguradas.
2 - Ninguém será condenado por acções ou omissões que, no momento da sua prática, não constituíam acto delituoso à face do direito interno ou internacional. Do mesmo modo, não será infligida pena mais grave do que a que era aplicável no momento em que o acto delituoso foi cometido.(art. 11º)

8ª mensagem: É necessário sensibilizar através da educação a sociedade, e principalmente as pessoas que estão `nossa volta. Falta esclarecer as pessoas acerca dos seus direitos e também deveres, porque a partir do momento que não se cumpre os nossos deveres, estamos a por em causa os direitos dos outros. (art. 11º DUDH), Celina Oliveira - 4º Ano C.E;

Ninguém sofrerá intromissões arbitrárias na sua vida privada, na sua família, no seu domicílio ou na sua correspondência, nem ataques à sua honra e reputação. Contra tais intromissões ou ataques toda a pessoa tem direito a protecção da lei(art.12º).

9º mensagaem: De facto, todas as pessoas têm o direito de ter uma vida privada, ter a sua própria religião, partido político, modos de vida, correspondência. Cabe às autoridades nacionais assegurar e proteger todos os homens. (art. 12º DUDH), Carla Sousa - 4º Ano C.E;

1 - Toda a pessoa tem o direito de livremente circular e escolher a sua residência no interior de um Estado.
2 - Toda a pessoa tem o direito de abandonar o país em que se encontra, incluindo o seu, e o direito de regressar ao seu país (art.13º).

10ª mensagem: É um direito bastante importante, uma vez que visa a nossa liberdade/poder de escolha do local onde queremos permanecer e poder mudar quando o desejarmos (art. 13º DUDH), Diana Oliveira F. Leite - 4º Ano C.E;

11ª mensagem: É fundamental que uma pessoa se sinta integrada num território e para isso, deve ter assegurado e direito da pessoa poder residir num qualquer território que escolha, escolha esta motivada por várias razões. Estas mesmas razões podem levar a pessoa a querer abandonar esse território, devendo ser assegurado esse direito, bem como a possibilidade de poder regressar ao seu paós após o ter abandonado. (art. 13º DUDH), Ana Catarina Rodrigues - 4º ano C.E;

1 - Toda a pessoa sujeita a perseguição tem o direito de procurar e de beneficiar de asilo em outros países.
2 - Este direito não pode, porém, ser invocado no caso de processo realmente existente por crime de direito comum ou por actividades contrárias aos fins e aos princípios das Nações Unidas (art.14º).

12ª mensagem: Este direito poderia ser bastante importante, no entanto, a colocação em prática deste significa que anteriormente houve uma violação dos direitos, pois toda a pessoa deve ter o direito à não perseguição no seu próprio país, quando este não foi violação dos direitos. (art. 14º DUDH), Adriano José F. Moura - 4º Ano C.E;

13ª mensagem: Sim, concordo com este direito, uma vez que todas as pessoas, independentemente da raça, etnia, grupo religioso, têm o direito de beneficiar, asilo em outros países. [finalmente tenho direito] (art. 14º DUDH), Silvia Figueredo - 2º Ano C.E;

1 - Todo o indivíduo tem direito a ter uma nacionalidade.
2 - Ninguém pode ser arbitrariamente privado da sua nacionalidade nem do direito de mudar de nacionalidade (art. 15º).

13ª mensagem: Considero bastante importante pois é uma forma de identificação de cada indivíduo, de liberdade, de poder de escolha que lhe deve assistir. (art. 15º DUDH), Diana Paula F. Pardal - 4º Ano C.E;

1 - A partir da idade núbil, o homem e a mulher têm o direito de casar e de constituir família, sem restrição alguma de raça, nacionalidade ou religião. Durante o casamento e na altura da sua dissolução, ambos têm direitos iguais.
2 - O casamento não pode ser celebrado sem o livre e pleno consentimento dos futuros esposos.
3 - A família é o elemento natural e fundamental da sociedade e tem direito à protecção desta e do Estado (art.16).

14ª mensagem: Ficou aos momentos prometidos e à visão da mulher como um mero objecto sexual. Todos têm direito à escolha do futuro cônjuge, sem pressões e opressões. (art.16º DUDH), Mafalda Queirós - 4º Ano C.E;

Toda a pessoa tem direito à liberdade de pensamento, de consciência e de religião; este direito implica a liberdade de mudar de religião ou de convicção, assim como a liberdade de manifestar a religião ou convicção, sozinho ou em comum, tanto em público como em privado, pelo ensino, pela prática, pelo culto e pelos ritos (art.18).

15ª mensagem: Nenhum ser deve ser provado dos seus direitos, nomeadamente da sua liberdade e escolha e de pensamento. É lamentável verificar-se que a grande parte das guerras e crimes que existiam e existem sejam a consequência de uma escolha religiosa. Para mim, é incompreensível que seres religiosos (independentemente da sua religião) que dependem tanto a vida, provoquem tanta morte. Onde se encontra o limite entre a liberdade e a vida? Não temos nós todos, enquanto seres humanos os mesmos direitos? (art. 18º DUDH), Catia Lorenço - 2ª Ano C.E;

16ª mensagem: Por vezes, a mesma religião que prega o amor ao próximo e valores sociais, etc., em nome de um superior como autoridade máxima é a mesma que os ultrapassar e desconsidera, valendo-se de interpretações farisaicas, exageradas feitas a imagem dessa mesma religião. Assim se cometem grandes erros, em nome de uma religião. Nota Pessoal – cresci numa casa extremamente religiosa. Por imposição da minha família, segui a religião até ser a minha própria casa. Deixei então esta religião e desde então, todos ou quase todas as minhas capacidades sócio – culturais e relação afectiva foi condenada pela religião até que sei ex-comungar. A partir daí, ninguém dessa religião pode ter qualquer contacto comigo e até a minha família foi incentivada a limitar ao máximo os contactos comigo. (art. 18º DUDH), Sandra Paulo P. Barradas - 2º Ano C.E;

Todo o indivíduo tem direito à liberdade de opinião e de expressão, o que implica o direito de não ser inquietado pelas suas opiniões e o de procurar, receber e difundir, sem consideração de fronteiras, informações e ideias por qualquer meio de expressão (art.19).

17ª mensagem: Tem direito a “palavra” é ter direito à abertura, ao diálogo e até mesmo a emancipação. A liberdade de opinião e expressão, não só nos permite várias imagens do mundo como também a possibilidade de nos afirmamos enquanto pessoa, nesse sentido! (art. 19º DUDH), Raquel Abrantes Moreira - 2º Ano C.E;

1 - Toda a pessoa tem direito à liberdade de reunião e de associação pacíficas.
2 - Ninguém pode ser obrigado a fazer parte de uma associação (art.20º).

18ª mensagem: Como diz o artigo e muito bem mas devemos este direito muitas vezes violado mesmo a nível académico em que os estudantes são privadas, ou não têm apoios para formarem associações de estudantes. (art. 20º DUDH), Lizete Varela - 2º Ano Mestrado;

1 - Toda a pessoa tem o direito de tomar parte na direcção dos negócios públicos do seu país, quer directamente, quer por intermédio de representantes livremente escolhidos.
2 - Toda a pessoa tem direito de acesso, em condições de igualdade, às funções públicas do seu país. 3 - A vontade do povo é o fundamento da autoridade dos poderes públicos; e deve exprimir-se através de eleições honestas a realizar periodicamente por sufrágio universal e igual, com voto secreto ou segundo processo equivalente que salvaguarde a liberdade de voto (art.21º).

19ª mensagem: Mentira, todos os dias e em todo o mundo…decisões ao nível de negócios públicos, são feitas todos os dias a nível macro, sem que os indivíduos possam participar. Participem apenas nos custos! O sufrágio universal, igual secreto e honesto não é uma realidade a nível mundial. (art.21º DUDH), Silvia Arreal - 2º Ano C.E;

1 - Toda a pessoa tem direito ao trabalho, à livre escolha do trabalho, a condições equitativas e satisfatórias de trabalho e à protecção contra o desemprego.
2 - Todos têm direito, sem discriminação alguma, a salário igual por trabalho igual.
3 - Quem trabalha tem direito a uma remuneração equitativa e satisfatória, que lhe permita e à sua família uma existência conforme com a dignidade humana, e completada, se possível, por todos os outros meios de protecção social.
4 - Toda a pessoa tem o direito de fundar com outras pessoas sindicatos e de se filiar em sindicatos para a defesa dos seus interesses (art.23º).

20ª mensagem: O direito à vida é um direito fundamental de todos sem o qual os outros direitos não seriam tão significativos…* Devemos, no entanto, e sem excepção, defender, divulgar e exercer e respeitar a DUDH e todos os seus artigos… [* na minha opinião] (art. 23º DUDH), Sara Ferreira - 2º Ano C.E;

21ª mensagem: Todo este direito é importante para o ser humano, ter oportunidade para satisfazer as necessidades básicas de sobrevivência, pois sem trabalho e numeração isso é quase impossível. Deste direito, e na minha opinião, acho relevante destacar-se os pontos, será que este direito se reflecte em Portugal??? Existem salários iguais para trabalhos iguais??? Não me parece! (art. 23º DUDH), Filipa Pereira -4º Ano C.E;

Toda a pessoa tem direito ao repouso e aos lazeres e, especialmente, a uma limitação razoável da duração do trabalho e a férias periódicas pagas (art.24º).

22ª mensagem: Direito ao lazer é conceder direito à vida própria, na medida em que é neste espaço (de lazer) que cada um é livre de fazer o que quiser. Tal como o lazer e mais importante até, a duração do trabalho limitada e as férias pagas concedem os mesmos direitos que no fundo são de liberdade. É um direito que vai contra a exploração humana no trabalho, direito esse que não está, de todo totalmente conseguido. (art. 24º DUDH), Sónia Henriques - 2º Ano C.E;

23ª mensagem: Considero que este direito subentende duas perspectivas, a primeira que remota para a propriedade em termos materiais, como por exemplo uma casa, e uma segunda que diz respeito à propriedade enquanto pessoa, enquanto papel a desempenhar e opinião pessoal. (art. 24º DUDH), Ana Patricia M. Pinto - 4º Ano C.E;

24ª mensagem: O direito ao descanso é fundamental, todos nós temos ou devíamos ter o direito ao mesmo tempo, assem como ao trabalho de modo razoável e de preferência subsidiado. Sito é, para se poder trabalhar de modo seguro e rentável, há que, descasar, tanto física como psicologicamente, para nos sentirmos bem como nós próprios e com os que nos rodeiam. (art. 24º DUDH), Marta Oliveira - 4º Ano C.E;

1 - Toda a pessoa tem direito à educação. A educação deve ser gratuita, pelo menos a correspondente ao ensino elementar fundamental. O ensino elementar é obrigatório. O ensino técnico e profissional deve ser generalizado; o acesso aos estudos superiores deve estar aberto a todos em plena igualdade, em função do seu mérito.
2 - A educação deve visar à plena expansão da personalidade humana e ao reforço dos direitos do homem e das liberdades fundamentais e deve favorecer a compreensão, a tolerância e a amizade entre todas as nações e todos os grupos raciais ou religiosos, bem como o desenvolvimento das actividades das Nações Unidas para a manutenção da paz.
3 - Aos pais pertence a prioridade do direito de escolher o género de educação a dar aos filhos (art.26).

25ª mensagem: Este direito é muito bonito mas como podemos ver não existe uma verdadeira igualdade de acesso ao ensino superior. “A educação deve visar…a tolerância e a amizade entre todas as nações…”gostava de expressar o meu entendimento ao ver como países “democráticos” e “civilizados” como os E.U. A cumprem estes direitos. (art.26º DUDH), Luís Faveiro - 2º Ano C.E;

26ª mensagem: Portugal é um dos países em que temos de trabalhar……, para cumprirmos os direitos humanos. (art. 22º DUDH) e quanto a este e todos os direitos humanos, a minha opinião é sempre a mesma; são direitos pelos quais devemos lutar, são direitos a começar a praticar a partir de casa. Do nosso dia-a-dia. Do nosso contexto e do nosso país para passar ao mundo!!! (art. 26. DUDH), Isabel Susana Velas Boas - 4º Ano C.E;

Toda a pessoa tem direito a que reine, no plano social e no plano internacional, uma ordem capaz de tornar plenamente efectivos os direitos e as liberdades enunciados na presente Declaração (art.28).

27ª mensagem: É sem dúvida um direito e se calhar mais que isso, um dever moral de todos os líderes e do próprio povo. Isto nem sempre acontece e muitas vezes é encarado apenas como um direito individual e não como um direito do grupo da população em geral e que leva mesmo a violação desse direito (art.28º DUDH), Celina Henriques - 5º Ano C.E;

28ª mensagem: Há que ter consciência, noção que todos os indivíduos têm os seus direitos, as suas liberdades, então, é necessário que tais sejam reconhecidos e interiorizados por cada cidadão. Para isso, é apropriado, é facultada a existência de uma “entidade superior” que forneça tais informações. (art. 28º DUDH), Marcia Duarte - 2º Ano C.E;

1 - O indivíduo tem deveres para com a comunidade, fora da qual não é possível o livre e pleno desenvolvimento da sua personalidade.
2 - No exercício destes direitos e no gozo destas liberdades ninguém está sujeito senão às limitações estabelecidas pela lei com vista exclusivamente a promover o reconhecimento e o respeito dos direitos e liberdades dos outros e a fim de satisfazer as justas exigências da moral, da ordem pública e do bem-estar numa sociedade democrática.
3 - Em caso algum estes direitos e liberdades poderão ser exercidos contrariamente aos fins e aos princípios das Nações Unidas (art. 29º).

29ª mensagem: Acho que passa um bocado pelo facto de cada 1 de nós ser mesmo isso… todos nós somos únicos! (art. 29º DUDH), Ana Faria Leitão - 5º Ano Psicologia.

Coimbra, 21 de Abril de 2008

NB: pode deixar aqui o seu comentário! obrigado

2008-04-15T05:05:00.000-07:00

I AULA ABERTA - EDUCAÇÃO SOCIAL

No dia 16 de Abril de 2008, pelas 08h30 às 11h00 terá lugar na sala 4.4 da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Coimbra (FPCE-UC) a I AULA ABERTA sobre "Direitos Humanos: O SOL QUANDO NASCE (não) É PARA TODOS" organizado com o apoio do Núcleo de Análise e de Intervenção Educacional da FPCE-UC e tendo como convidados Dr. João Pinhiero - Patologista forense que integrou missões da ONU no Kosovo e na Bósnia: A INVESTIGAÇÃO DOS CRIMES CONTRA A HUMNAIDADE EM CENÁRIOS DA GUERRA e Félix de Jesus, representante da associação dos Académicos Timorenses de Coimbra (ATC) e estagiário de Educação Social da Licenciatura em Ciências da Educação: SER CIDADÃO SEM EXCLUSÃO - experiencias associativas e Estudantes com Estatutos Especiais.

A aula contará com cera de oitenta alunos do 2º, 3º e 4º ano de Licenciatura em Ciências da Educação e está aberta ao público. a moderadora será a professora Doutora Maria do Rosário Pinheiro Moura, docente da Faculdade de Pesicologia e de Ciências da Educação.

Algumas informações para consulta:
Declaração Universal do Direitos Humanos
Académicos Timorenses de Coimbra
Direitos Humanos no Tibete
Calendário Direitos Humanos:

Red, NAIE
Coimbra, 15 de Abril de 2008

O Imaginário CPLP-palavras. artes e sabores

2008-02-21T02:45:00.000-08:00

Nos dias 3 à 7 de Março serão dias de IMAGINAÇÃO. Já imaginaste como participar? conheça aqui os programas.

Imagina a "Resistência não Violenta 20 Fev"

2008-02-19T07:19:00.000-08:00

O Núcleo de Análise e de Intervenção Educacional convida-vos todos a participar numa sessão reflexiva antecipada à X Semana Cultural da Universidade de Coimbra sob o Título IMAGINA O DIA DE RESISTÊNCIA NÃO VIOLENCIA a realizar n dia 20 de Fevereirode 2008 na Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educaçâo da Universidade de Coimbra. A sessão é aberta ao público: docentes, estudantes funicionários ou os vossos amigos! Participe

Félix de Jesus

mais info no:
www.educaglobal.blogspot.com
educa.0708@gmail.com

Última hora: Encontro Internacional sobre África!

2008-02-13T08:44:00.000-08:00

Inscreva-te no ENCONTRO INTERNACIONAL SOBRE ÁFRICA nos dias 18 e 19 de Fevereiro de 2008.[Inscreva-te]

Mais informações consulte:
www.uc.pt/ceis20
www.educaglobal.blogspot.com
www.uc.pt/atc

Reunião alunos CPLP sobre X Semana Cultural

2008-02-12T08:35:00.000-08:00

No âmbito da preparação do projecto "O IMAGINÁRIO CPLP-Palavras, Artes e Sabores", inserida na X Semana Cultural da Universidade de Coimbra que decorerá nos dias 3 a 7 de Março de 2008, convidam-se todos os alunos da CPLP da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educaçâo para estar presente na reunião de divisão de tarefas agendada para hoje a tarde dia12 de Fevereiro de 2008 as 18h00 na sala 2.13(por cima do Ganinete de Apoio aos Alunos). Pede-se a comparência de todos. A tua particiação é decisiva nesta reunião para dar mais visibilidade à "CPLP" através das suas cores, sabores e palavras. Obrigado

Coimbra, 12.02.2008

Félix de Jesus
Estagiário do NAIE-Núcleo de Análise e de Intervenção Educacional

Encontro Comunidades Imaginadas CPLP

2008-02-01T08:05:00.000-08:00

No âmbito de dar conhecer o projecto"COMUNIDADES IMAGINADAS" da CPLP em Coimbra, os dirigentes associativos e conhecidos foram conviddos para participar na primeira reunião que teve lugar no Centro de Estudos Interdisciplinares do Século XX da Universidade de Coimbra - CEIS20, Penedo de Saudades. O encontro que tomou como iniciativa a organização de um Seminário Internacional nos dias 18 e 19 de Fevereiro de 2008, o projecto integrado na X Semana Cultural da Universidade de Coimbra... [Ler mais]

Estudantes com Esatutos Especiais da UC

2008-01-25T07:07:00.000-08:00

Como é habitual, qualquer instituição, seja pública ou privada é regida pela Lei , Estatutos, ou Regulamentos especificos da própria Instituição, assim como , o caso da Universidade de Coimbra (UC). O corpo docente, funcionários e os estudantes, particularmente, os estudantes com estatutos especiais são regidos no artigo 20 do esatuto da UC...[Ler mais]

Reunião dos Estudantes CPLP da FPCE-UC

2008-01-19T15:02:00.000-08:00

No dia 18 de Janeiro de 2008 foi realizado o primeiro encontro dos alunos da Comunidade dos Países da Língua Portuguesa [CPLP] da Faculdade de Psicologia e de Ciências de Educação da Universidade de Coimbra. A reunião teve como objectivo reactivar os contactos entre tutorandos e tutores previamente estabelecidos nas três licenciaturas, Psicologia, Ciências da Educação e de Serviço Social.

A reunião começou as 12h00 e contou com a presença dos estudantes da CPLP, os estagiários do GAE - Gabinete de Apoio ao Estudante, NAIE - Núcleo de Análise de Intervenção Educacional e alguns docentes ou tutores da Faculdade.

A iniciativa da reactivação dos contactos dos docentes tutores e alunos para o ano lectivo de 2007/2008 foi considerado como relevante pela Professora Cristina Vieira, responsável do GRI - Gabinete de Relações Internacionais no sentido de resolver os problemas pessoais ou de estudo de cada aluno com antecedência e que não sejam adiados até a última hora. Pois uma situação dessa poderia deixar os responsáveis da Faculdade numa posição fragil em termos de negociação.

educaglobal Red

Multiculturalismo e Minorias Etnias

2008-01-18T09:09:00.000-08:00

No nosso projecto de Estágio de "Educação para a Cidadania" abordamos diferentes mundos. Pois falar sobre os Estudantes com Estatutos Especiais (E3) é um mundo complexo. Para não falarmos de alguns isolandos os outros, disponibilizamos aqui, neste blog temas variados que falam sobre cada um destes diferentes mundos. De seguida, lemos uma abordagem do professor Will Kymlicka sobre a cidadania, multiculturalismo e monorias etnias...[Read More]

Normas de Avaliação e Direitos e Deveres

2008-01-15T05:55:00.000-08:00

O início do ano lectivo de 2007/2008 tem a sua própria marca. A Transição de Bolonha que entrou em vigor nesta faculdade e em alguns cursos desde o ano passado, a introdução de novas formas de avaliação e o agrupamento de cursos de dois em um (1º e 2º ciclo), ou seja, o mestrado integrado.

A época de exames é um momento especial para todos os estudantes, especialmente, os estudantes do primeiro ano que vivem os seus primeiros desafios do Ensino Superior. Submeter-se aos exames são deveres imperdíveis mas também há direitos a ter em conta.

O direito à informaçâo ou apoios psicopedagógicos antes dos exames como por exemplo "o interrail dos Exames e o direito de conhecer as novas regras do jogo ou de avaliação que vigoram na nossa faculdade para este novo ano lectivo. [Ler mais]

Não perca o InterRail dos Exames III...

2008-01-09T03:06:00.000-08:00

O Gabinete de Apoio ao Estudante [ GAE ] da Faculdade de Psicologia e de Ciências de Educação da Universidade de Coimbra irá promover sessões informativas antes dos exames através do projecto "Interrail do Exames" que envolverá obrigatoriamente os alunos das três licenciaturas. Marque já a sua presença e veja o programa na Integra! [ Ler mais ]

Deficiência e Igualdade de Oportunidades

2008-01-08T12:40:00.000-08:00

O aumento da sensibilização no que se refere ao contributo das pessoas com deficiência para a sociedade constitui um aspecto importante da abordagem da UE. Assim, a avaliação é essencial nesta matéria, o que não se afigura tarefa fácil. As definições e os critérios aplicados para a determinação da deficiência estão actualmente previstos nas práticas administrativas e legislações nacionais, e variam consoante os Estados-Membros, em função das suas percepções e abordagens próprias. Um estudo comparativo encomendado pela Comissão Europeia [4] ilustra a diversidade das pessoas com deficiência, bem como as inúmeras definições alternativas de deficiência [ Ler mais ]

Ciclo de Conferências

2007-12-20T07:34:00.000-08:00

NOVAS PERSPECTIVAS DA SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO

Nos dias 19, 20, 21 e 22 de fevereiro de 2008 realizaremos na Universidade Federal da Paraíba, João Pessoa/Paraíba, Nordeste do Brasil, uma grande conferência promovida pelo Research Committee on Sociology of Education da Internacional Sociological Association-ISA... [ Ler mais ]

Reunião e auto-avaliação

2007-12-19T10:40:00.000-08:00

No dia de hoje, como é habitual não tenho horário no NAIE e fico no GAE durante a tarde. Nesta ocasião tivemos que resolver um caso inesperado "revisão de provas" dos alunos no GAE. Como resolver este caso se não tiver em lado nenhum referencias para seguir? Para além desta reflexão, tivemos a oportunidade de elaborar um palno de intervenção sobre o interrail dos exames (rever os ateliers e método de estudo do ano anterior) e marcar datas para que tudo fosse seguido em Janeiro do próximo ano.

Para além disso, fomos assistir um espectáculo dos alunos realizado no auditório da FPCE, ao mesmo tempo, para fazer um curto intervalo, seguindo com alguns projectos pendentes na parte da tarde...

Coimbra, 19.12.2007

Um Natal Feliz para todos

Félix Jesus

Estágiário do NAIE e GAE

Reunião GRI com alunos CPLP

2007-12-17T08:25:00.000-08:00

NO DIA 17 DE DEZEMBRO FOI CONVOCADO UMA REUNIÃO DE RECEPÇÃO AOS ALUNOS DA CPLP E AO MESMO TEMPO AVALIAR A SITUAÇÃO, RESOLVER OS PROBLEMAS DE TUTORES E TUTORANDOS PARA CALOIROS DAS TRÊS LICENCIATURAS DA FACULDADE PSICOLOGIA E DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO. A REUNIÃO CONTOU COM A PRESENÇA DE PROFESSORAS PROFª DRA. MAGARIDA PEDROSA LIMA, MARIA JORGE FERRO, CRISTINA VIEIRA, ALBERTINA, SÓNIA NOGUEIRA E FORAM CONVIDADOS PARA ESTA REUNIÃO OS ESTAGIÁRIOS DO GAE E NAIE, CELINA, LILIA E FÉLIX, RESPECTIVAMENTE.
DEVIDO A POUCA PARTICIPAÇÃO POR PARTE DOS ALUNOS, A REUINIÃO FICOU ADIADA PARA DIA 18 DE JANEIRO DE 2008 ,12h00 NA NAFA (NÉCLEO EDUCAÇÃO DE ADULTOS).

Coimbra, 17 de Dezembro de 2007

Informativa ATC-DRIIC-SASUC

2007-12-17T08:18:00.000-08:00

NO DIA 6 DE DEZEMBRO FOI REALIZADA UMA SESSÃO INFORMATIVA EXCLUSIVA AOS ESTUDANTES TIMORENSES. NA SESSÃO ESTIVERAM PRESENTES A DIRECTORA DA DRIIC DRA. FILOMENA MARQUES E DRA. ANA LUÍSA CAMPOS, DRA ELISA MOTA E ANA MELO DOS SERVIÇOS DE ACÇÃO SOCIAL DA UNIVERSIDADE DE COIMBRA E EU PRÓPRIO NA QUALIDADE DO PRESIDENTE DA ATC E DEZENAS DE TIMORENSES.
O OBJECTIVO MANTER OS ESTUDANTES ACTUALIZADOS SOBRE OS NÚMEROS DOS ESTUDANTES DO NOVO ANO LECTIVO NA UC, OS SERVIÇOS DE APOIO, ALOJAMENTOS, ALIMENTAÇÃO E OUTROS.

Coimbra, 6 de dezembro de 2007

Formação Especifica NAIE

2007-12-17T08:09:00.000-08:00

NO DIA 30 DE NOVEMBRO FOI A MINHA VEZ DA APRESENTAÇÃO DA FORMAÇÃO ESPECIFICA. O TEMA ABORDADO FOI O SEMINÁRIO "UM CAMINHO ENTRE DUAS CULTURAS". NESTA FORMAÇÃO FOI MOSTRADO O RESULTADO DO SEMINÁRIO, CONCLUSÊS E AS RESPECTIVAS RECOMENDAÇÕES. NESTA SESSÃO TEVE A MAIORIA DOS ESTAGIÁRIO DA EDUCAÇÃO SOCIAL.

Coimbra, 30 Novembro de 2007

Ínicio de Estagio Curricular

2007-12-17T07:51:00.000-08:00

DEPOIS DE TEMPOS DE REFLEXÃO DECIDÍ DEIXAR A PRIMEIRA ESCOLHA DE ESTAGIAR NA ÁREA DE ADAMINISTRAÇÃO E GESTÃO ESCOLAR (COMPETENCIAS AUTARQUICAS) PARA ESTAGIAR NA ÁREA DE "EDUCAÇÃO SOCIAL" SEGUINDO AS LINHA DE ORIENTAÇÕES DO SEMINÁRIO "UM CAMINHO ENTRE DUAS CULTURAS" NO QUAL SE TRATA DOS PROCESSOS DE TRANSIÇÃO E DE VIVÊNCIAS ACADÉMICAS DOS ESTUDANTES TIMORENSES NO ENSINO SUPERIOR.
COMECEI O ESTÁGIO NO DIA 29 DE OUTUBRO DE 2007, NO NÚCLEO DE ANÁLISE DE INTERVEÇÃO EDUCACIONAL (NAIE)COM OS SEGUINTES OBJECTIVOS: - ESTUDAR UM PROJECTO DO NAIE SOBRE ESTUDANTES COM ESTATUTOS ESPECIAIS QUE ABRANGE: TRABALHADOR ESTUDANTE; ESTUDANTE MILITAR; DIRIGENTE ASSOCIATIVO; ESTUDANTES PARTURIENTE; ATLETA DE ALTA COMPETIÇÃO E; ESTUDANTES BOLSEIROS DA CPLP E ESTUDANTES COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS (NEE).
- ORGANIZAR DOSSIER INFORMATIVO SOBRE OS DIREITOS E DEVERS DOS MESMOS - LEVANTAMENTO DE NECESSIDADES - SENSIBILIZAR/INFORMAR/ PROMOVER OS DIREITOS E DEVERES - ANALISAR OS PROCESSOS DE ADAPTAÇÃO DOS ESTUDANTES CPLP - DINAMIZAR ACTIVIDADES COMPENSATÓRIAS PARA ESTES ESTUDANTES - PROMOVER ACTIVIDADES CULTURAIS E OUTRAS.

Coimbra, 29 Outubro de 2007